以景融情，以情促景

摘要：近年來，因為情境教學更加符合初中生的心理特征和認知水平，且能夠通過多樣化的形式將知識更具體形象地震現(xiàn)出來，從而成為了最受歡迎的中學課堂教學方式之一。再加上素質(zhì)教育觀念與新課程改革的要求逐漸深入，人們也越來越重視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而在初中歷史的教學中，越來越多的歷史教育者開始注重創(chuàng)設歷史情境以提升歷史教學的質(zhì)量和水平，同時，通過在情境中營造真實、直觀、形象的歷史氛圍，以重現(xiàn)“歷史”的教學手段，將情境中的情與景有機融合，促使學生在積極體驗和感悟歷史的過程中，得到歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高自身的學習質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學 初中歷史 歷史素養(yǎng) 創(chuàng)設情境

在初中階段，因為學生正處于探究意識強烈、思維培養(yǎng)與發(fā)散的重要時期，需要多方面、多維度的教學才能夠滿足學生的發(fā)展需求，促使學生將自身的個性特點充分地展現(xiàn)出來。而創(chuàng)設多樣化的歷史情境就能夠根據(jù)歷史學科的特點和學生的認知規(guī)律，激發(fā)學生積極的學習情感，引導學生對歷史進一步地挖掘與探究，從而達到掌握歷史知識、陶冶情操、提高歷史素養(yǎng)的目的。因此，在歷史的教學中注重開展多元化的歷史教學情境是十分有必要的。但值得注意的是，因為情境的創(chuàng)設需要深厚的歷史淵源和理論基礎作鋪墊，且要以教學內(nèi)容和學生的學習水平為依據(jù)，所以，在創(chuàng)設情境的過程中，教師要采用合情合理的情境融入教學，同時還要注意情境中的教學環(huán)節(jié)能夠使得知識點環(huán)環(huán)相扣且始終貫穿隋境體統(tǒng)，發(fā)揮出從部分來看具有針對性和明確性，從整體來看有具有邏輯性和系統(tǒng)性的作用。這樣一來，才能夠引導學生在整個情境課堂中保持集中的注意力，更好地把握完整的知識結(jié)構(gòu)，從而建立起較為完善的知識體系，提升自身的歷史素養(yǎng)和歷史學習能力。

下面，為我就從利用多媒體、語言、問題、史料和角色扮演等素材，來簡單談談自己創(chuàng)建多元化歷史教學情境的教學感悟，同時也希望這些創(chuàng)設情境的教學策略能夠為其他歷史教師提供一些借鑒，共同促使學生歷史素養(yǎng)進一步提升和高效歷史教學課堂的順利開展。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境

在這個科技信息化的時代，多媒體的運用已經(jīng)普遍深入教學、生活、科研等多個領域，并受到了廣大教育者、研究者的青睞。通過研究調(diào)查表明，人類獲取外界信息的方式，多數(shù)源于視覺和聽覺對信息的接收，而多媒體正是巧妙地利用了這一點，運用視覺與聽覺相結(jié)合的形式將知識生動形象地展現(xiàn)出來，使得知識內(nèi)在的本質(zhì)與內(nèi)涵更加直觀地呈現(xiàn)。對于教師來說，這種形式也能夠極易引起學生的學習興趣，拉近學生與知識之間的距離，加深學生對所學知識的記憶，對學生的學習產(chǎn)生著極大的促進作用，幫助學生更加專注于課堂之上。因此，在教學中注重融人多媒體教學，并利用多媒體創(chuàng)設情境實現(xiàn)教學的完善與補充是極其重要的。

（1）利用視頻創(chuàng)設情境

利用視頻創(chuàng)設情境是多媒體情境教學中的常見的一種方法，這種方法不僅能夠通過可視化的素材將知識形象化、具體化，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣，還能夠通過音頻的結(jié)合，刺激學生將畫面與聲音進行有機融合，促使學生真實地感知歷史，體驗地更加真切。在初中階段，因為新鮮有趣地事物更能夠吸引學生的注意力，而且具有幫助學生在感興趣的基礎上有效提升探究意識和能力的作用，所以，通過視頻的引入能夠更好地實現(xiàn)這一目的。同時，利用視頻創(chuàng)設歷史情境還能夠快速引導學生進入待定的情境之中，促使學生身臨其境般地感受歷史的真實性，對歷史認識地更加深刻。

例如，在教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，為讓學生深入地感受到甲午中日戰(zhàn)爭的壯烈，了解到黃海海戰(zhàn)和遼東陸戰(zhàn)的斗爭過程，我將視頻《黃海鏖兵——甲午中日戰(zhàn)爭中的大東溝海戰(zhàn)》融入課堂，通過動畫的形式為學生展現(xiàn)出戰(zhàn)爭的場景，讓學生直觀地認識到中日雙方所采用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術以及中國戰(zhàn)敗的原因，對甲午中日戰(zhàn)爭理解得更加深刻。同時，通過視頻的引入讓學生切身地感受到當時的戰(zhàn)況，并學習到以鄧世昌為代表的清軍愛國將士的英勇無畏、不怕犧牲的精神，進而培養(yǎng)學生的愛國情懷，提升學生的歷史素養(yǎng)。

（2）利用歌曲創(chuàng)設情境

在特定的歷史時期，歌曲也具備著反映歷史和時代特色的作用，同時也彰顯出歷史內(nèi)在的精神和情感，讓人更能發(fā)自內(nèi)心地去感知和感悟。但如今，在初中歷史的教學中，因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師對歷史事件平鋪直敘式的講解方式成為了主要的教學形式，長此以往，容易導致學生對歷史的學習興趣逐漸下降，且無法挖掘歷史事件背后的真正內(nèi)涵。所以，教師可以通過利用歌曲來創(chuàng)建情境，豐富教學，這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，也能夠引導學生跟隨歌曲的曲調(diào)和內(nèi)容更真切地感受歷史。

例如，在教學《全民族抗戰(zhàn)的開始》一課時，為促使學生以侵華日軍南京大屠殺等罪行為例，認識到日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，我在正式講解南京大屠殺事件之前，引用歌曲創(chuàng)設情境，并播放歌曲《南京，南京》，與此同時運用幻燈片展示出歌詞，讓學生一邊聆聽一邊閱讀。因為歌詞反映了當時低沉的氛圍，再加上音樂的渲染，使得學生如臨其境般地感受到人民的悲痛。通過這樣情境的創(chuàng)設，學生更能切身地感受到南京大屠殺的陰沉氛圍，從而對此歷史事件記憶得更加深刻。

（3）利用圖片創(chuàng)設情境

圖片是記錄當下時代的重要標志，也是歷史過程最真摯的展現(xiàn)，其承載著歷史也蘊含著精神，為歷史教學提供了豐富的素材。但如此之多的圖片該如何合理有效的利用，對歷史教師來說是一個挑戰(zhàn)。為使得利用圖片創(chuàng)設出科學合理的情境，除了需要圖片具有真實性和準確性之外，還需要教師注重所運用圖片之間存在的邏輯關系和引導關系，由此才能夠利用圖片循循善誘、自然而然地展開歷史事件，發(fā)揮出圖片的實用價值，增進學生理解和感悟歷史。

例如，在教學《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我利用圖片創(chuàng)設情境，在幻燈片中先展示出鴉片戰(zhàn)爭前后中國與英國在政治、經(jīng)濟、軍事和外交等方面的圖片，讓學生通過圖片直觀地認識到當時中國與英國的關系。接著我提出問題： “鴉片戰(zhàn)爭前后中國與英國之間的關系是怎樣的？中國和英國又分別有什么變化？”以此激發(fā)學生深入探究，并對圖片進行細致地觀察，進而讓學生通過圖片的對比學習完整地了解鴉片戰(zhàn)爭這個歷史事件。

二、利用語言創(chuàng)設情境

同樣的教學方法會因為不同的語言產(chǎn)生不同的教學效果，所以注重語言教學的重要作用是不可忽視的。在初中歷史的教學中，教師通過恰當?shù)恼Z言描述，能夠?qū)⒖菰锏恼n本知識變得生動、活潑，使得歷史人物或事件在學生的腦海中逐漸豐滿，從而充分調(diào)動學生的積極性。此外，教師巧妙地利用語言還能夠幫助學生更有效地獲取信息，讓學生產(chǎn)生“如臨其境”“如聞其聲”的絕妙境界，促使學生更好地理解歷史、感悟歷史，增強學習動力。

例如，在教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我在側(cè)重于講解“英法聯(lián)軍焚掠圓明園”這一知識點時，采用了利用語言創(chuàng)設情境的方式開展教學。在課堂導入環(huán)節(jié)，我在幻燈片上展示了“銅牛頭”的圖片，并為學生講解它的坎坷經(jīng)歷，以下是我的講解部分：“它是十二生肖之一，是清朝乾隆時期所制，位于圓明園海晏堂前的噴水池的兩側(cè)……，但在英法聯(lián)軍洗劫圓明園的過程中全部被搶走，開始了它們漫長的漂泊之路。”由此通過語言對歷史事件的豐富和補充，促使學生更好地掌握火燒圓明園這一部分的知識內(nèi)容，進而提升歷史素養(yǎng)。

三、利用問題創(chuàng)設情境

巴爾扎克曾說： “打開一切科學大門的鑰匙都是毫無疑義的問號。”可見，問題是產(chǎn)生學習的動力，也是引發(fā)進一步探索的推動力。因此想要學生更加有效地參與到教學實踐中去，恰當?shù)奶釂柺欠浅Ｓ斜匾?。通過問題的提問，不僅能夠使學生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)出學生的探究意識和能力，還能夠引導學生正確把握學習的方向，進而有效地解決問題。此外，在提問的過程中，教師還要注重問題與教學內(nèi)容的相關性和學生的認知水平，由此才能夠促使學生將已學的知識和新知識緊密的聯(lián)系起來，并在以往知識的基礎上得到實質(zhì)性提升。

例如，在教學《民族資本主義的曲折發(fā)展和社會習俗的變化》一課時，為促使學生通過稱呼和禮節(jié)的變化認識到近代文明對社會生活產(chǎn)生的深遠影響，我利用問題創(chuàng)設隋境的教學方式展開教學。因為這一部分的知識與學生的生活具有一定的聯(lián)系，所以我提問：“在現(xiàn)實生活中有哪些不文明的交往禮節(jié)和稱謂？”以此引出近代時期交往禮節(jié)和稱謂發(fā)生了變化的事實。接著提出“近代時期交往禮節(jié)發(fā)生怎樣的變化？”這個問題，讓學生通過自主學習進行解答。由此一來，這不僅能夠啟發(fā)學生思考與探究，還能夠促使學生自主學習，主動將知識內(nèi)化與吸收，從而豐富歷史知識儲備，增強歷史素養(yǎng)和學習歷史的能力。

四、利用史料創(chuàng)設情境

史料作為補充課本知識的重要素材，也是拓寬學生眼界的主要手段。因為教材中的歷史事件和理論知識雖然具有經(jīng)典性，但也存在著一定的局限性，所以，為促使學生不拘泥于課本內(nèi)容固步自封，而是積極地探索與發(fā)現(xiàn)，體會到歷史學科的真正內(nèi)涵和學習樂趣，教師就可以適當?shù)匾霘v史史料幫助學生更好地理解歷史知識、培養(yǎng)歷史素養(yǎng)。再加上，在教學的過程中學生對晦澀難懂的歷史知識較難理解，且沒有較高的學習興趣，因此，教師注重將史料融入教學之中并利用史料創(chuàng)設情境，更能夠推動學生深刻記憶、深入感知，從而達到提高學習質(zhì)量和效率的目的。

例如，在教學《洋務運動》一課時，為促使學生真正了解和掌握洋務派和頑固派的出現(xiàn)與二者之間存在的主要分歧，并對洋務運動失敗的原因具有全面的認識，我采用利用史料拓展同時創(chuàng)設情境的方式展開教學。在教學中，我先帶領學生學習課本內(nèi)容，讓學生對洋務運動產(chǎn)生初步的認識。接著，我在幻燈片上展示史料，如：

材料一：中學為內(nèi)學，西學為外學;中學治身心，西學應世事，不必盡索之于經(jīng)文，而必無悖于經(jīng)文?！獜堉础秳駥W篇》

材料二：李鴻章出訪歐美七國，驚訝和陶醉于摩天大樓、電話、電報等工業(yè)化的產(chǎn)物，然而被邀請參觀英國議會時，李鴻章卻婉言相拒，因為李鴻章堅持認為中國的制度很好，需要學習的僅僅是技術，對于支撐技術發(fā)展的制度體系，李鴻章是不愿去思考的。-CCTV大型紀錄片《華爾街》

讓學生通過閱讀材料并結(jié)合課本內(nèi)容，對洋務運用產(chǎn)生更深刻的理解和感悟，并從不同的層面認識到洋務運動失敗的主要原因是只學習西方的器物（先進技術），而并沒有變革腐朽的封建制度，所以致使洋務運動不可能使中國走上富強之路，進而提高學生的歷史素養(yǎng)和學習歷史的能力。

五、利用角色扮演創(chuàng)設情境

俗話說： “實踐是認識的基礎”，同時，實踐也是獲得人生體驗的重要途徑?？梢?，在教學中教師一味地講解已經(jīng)不能夠促使學生深入挖掘出知識本質(zhì)，探索到知識的內(nèi)涵，對知識的理解也只存于表面。因此為提高教學質(zhì)量和效率，更重要的是開展教學活動實踐，讓學生置身于所創(chuàng)設的情境之中，這樣才能夠幫助學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，形成深刻的體驗。在歷史的教學過程中，教師可以利用角色扮演創(chuàng)設隋境，讓學生真正融入到歷史人物之中，并在當時所處的歷史環(huán)境中深刻地體會和感悟，同時還能夠讓學生從歷史人物的角度出發(fā)，對知識的學習形成新的認識與理解。除此之外，角色扮演的實踐還能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，也對培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和能力都具有極大的促進作用，所以，利用角色扮演創(chuàng)設情境是十分有必要的。

例如，在教學《戊戌變法》一課時，為讓學生感受到變法的艱難，并認識到變法失敗的原因和歷史意義，我先帶領學生學習課本內(nèi)容，并對康有為、梁啟超等主要代表人物進行詳細的講解，讓學生對代表人物的形象理解得更加具體、深刻，與此同時這也為開展角色扮演活動做好了鋪墊。接著，我組織學生分別進行受益者（資產(chǎn)階級）、受損者（頑固勢力）的角色扮演，讓學生置身于當時的社會，并用心感受作為維新變法人士所處的艱難處境，由此增強學生對變法事件的進一步理解與認識。為加深學生的體會，我挑選學生扮演慈禧太后、康有為、梁啟超等關鍵的人物，模擬“公車上書”事件的發(fā)展過程，讓學生感受資產(chǎn)階級與封建主義思想正面交鋒的激烈，進而提高學生的歷史素養(yǎng)和換位思考的能力。

綜上所述，在歷史教學的過程中，為促使學生能夠更好更有效地提高歷史素養(yǎng)和學習歷史的能力，教師可以利用多媒體、語言、問題、史料和角色扮演等素材來創(chuàng)設情境，由此通過可行性的情境進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境的實際參與中感受到歷史的樂趣，并對歷史產(chǎn)生更深刻的理解和認識。

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