小學數(shù)學基于開放式課堂構(gòu)建的方法

摘要：開放式教學模式是針對于傳統(tǒng)課堂教學的封閉模式產(chǎn)生出來的教學模式，其開放性體現(xiàn)在教學環(huán)境、教學方法、教學資源以及教學評價等多個方面，因此，教師應(yīng)當從這幾個部分入手構(gòu)建小學數(shù)學開放式課堂，本文主要探究小學數(shù)學開放式課堂應(yīng)當如何構(gòu)建，從而有效提升教師的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 開放式教學 課堂應(yīng)用 能力提升

開放式課堂教學的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的，比如開放式的教學環(huán)境是指教師帶領(lǐng)學生來到教室以外的區(qū)域教學，如此教師可以有機會帶領(lǐng)學生參與更多大型的實踐活動，或者是開展情景模擬更加容易深入人心的教學活動。其次，開放性的教學策略是指教師嘗試在課堂上運用新型且各不相同的教學方法，可以讓教師更有嘗試形式教學方法的積極性，并且在反復(fù)的實踐當中找到一套真正適合學生各項條件教學模式。而開放式的評價是指教師采取多人多角度評價的方式來完成教學評價，有助于教師獲取更中肯的教學建議，從而在教學改進方面能夠少走許多彎路。

一、開放課堂教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂的地域限制

傳統(tǒng)課堂教學條件中的地域因素一直以來是限制教師課堂設(shè)計思維發(fā)展的重要因素之一，很多教師嘗試開展的綜合實踐類教學活動會因為場地原因而不得不放棄，因此當前開放式課堂創(chuàng)建的主要任務(wù)就是開放課堂教學環(huán)境，打破教室的課堂活動開展局限性，讓學生能夠接受更具有實際意義的教學活動，從而讓學生在課堂上的整體狀態(tài)都呈現(xiàn)出積極和活躍的特點，也讓學生對于教師的教學安排產(chǎn)生更強大的好奇心，對于培養(yǎng)學生的學科興趣會有不菲的成就。

例如教師在教學《圓》這一數(shù)學圖形的相關(guān)知識點時，可以讓學生走出教室來到操場，全班學生手拉手組成一個大的圓圈，教師作為圓心站在圓的正中間，當學生手拉手組成的圓達到一種標準化程度時，教師可以隨意指定一位學生然后讓部分學生輔助測量教師與這位學生之間的距離，同樣的方法進行多次測量，從而為學生演示圓上的每一點到達圓心的距離都相等且這個距離就是半徑這一基本定理，在這一過程中教師采用實際模擬的形式來為學生直觀的演示了圓的基本定義，這為小學數(shù)學中概念教學的方法設(shè)計提供了一種思路。在這種學習過程中，學生成為了課堂上不可或缺的一份子，同時學生也可以邊實踐邊學習，從而將公式定理簡化整合之后牢記于心，這為學生體系化知識的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、開放教學策略選擇渠道，勇于嘗試創(chuàng)新型教學方法

實際上，小學數(shù)學課程教學的教學效果遲遲得不到里程碑式的發(fā)展，原因在于教師在創(chuàng)新課堂教學策略上存在著很多掣肘，很多教師因為過于畏懼開展創(chuàng)新教學實踐所可能帶來的教學風險，在教學策略的選擇上只敢沿用傳統(tǒng)的教學模式，并不敢率先嘗試當今社會比較前沿的教學策略，也不敢借助自己的經(jīng)驗和教學實踐指導(dǎo)完成教學方法的創(chuàng)新。因此，小學數(shù)學課程的開放性教學需要在教學策略選擇渠道上做出開放，讓更多的教師去認識到新穎高效的教學策略并積極的實驗，推動小學數(shù)學課程教學整個學科教學領(lǐng)域的發(fā)展。

例如，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)資源整合、論文閱讀以及教育周刊雜志的閱讀等方式來拓展自己的教育眼界，通過這些渠道去見識更多更新穎的教學理念和教學方法，從而應(yīng)用到自己的實際教學當中。例如教師在教學數(shù)學基本概念時可以采用專門的概念教學法，帶領(lǐng)學生一邊推導(dǎo)一邊整合，從而將零散的數(shù)學概念整合成一個可以前后互相推導(dǎo)的體系。比如平行的概念與平行四邊形的概念兩者的遞進關(guān)系、面積與體積的關(guān)系等。除此之外，基本上不同的教學內(nèi)容都對應(yīng)著不同的新型教學方法，教師應(yīng)當積極去應(yīng)用。

三、開展開放式的教學評價模式，爭取獲取不同角色的意見

傳統(tǒng)意義上的教學評價主要是指教師對于學生學習效果的評價，更多是為了考察學生在課上是否認真聽講并且積極地去跟上教師的思路，對于教師本身卻并沒有很有效的監(jiān)督和指導(dǎo)意義，因次教師應(yīng)當改進對教學評價目的的認知，將其既作為對學生學習努力程度的監(jiān)督，又作為教學實踐反饋的重要獲取渠道。教師的教學生活中存在著三個重要角色，一是自我，二是學生，三是同事。教師應(yīng)當從這三個角色角度去設(shè)計自己的教學評價獲取方法，并分別設(shè)計一套體系供教師開展教學評價工作，從而實踐教學評價工作的開放性優(yōu)化。

例如，在實際開展教學評價時，教師除了進行定期的自我反思和課堂實踐經(jīng)驗的總結(jié)記錄，還應(yīng)當在學生方面準備除了課堂能力評測考題之外的專項調(diào)查問卷，讓學生實時評測教師每一節(jié)課的教學安排是否容易被接受或者指出還有哪些問題需要教師改進。同時，教師還可以從同事角度人手邀請自己的同事參與聽課評價活動或者是教學設(shè)計教案的閱讀評價活動，從而收獲到來自其他教師的寶貴意見，這將會對教師個人的教學設(shè)計產(chǎn)生極大的教育指導(dǎo)意義。另外，為了保證教師所收獲到的教學評價的客觀性，教師應(yīng)當采取必要的匿名意見模式，讓不方便提出教師教學安排缺點的其他教師和學生都能夠無所顧忌的發(fā)表自己的建議和看法，教師在整理和反思時也應(yīng)當盡最大可能地站在提出意見者的角度來思考這個建議的合理性，從而在教學設(shè)計過程中做出相應(yīng)的改進。

總之，新課程改革的背景下開放式課堂的教學設(shè)計改進迫在眉睫，在當前教學資源廉價而且信息爆炸性增長的整體形式之下，教師如果不盡快的做出緊跟潮流的改革，終將會被飛速發(fā)展的教育改革洪流所吞沒，而落后于整體教學發(fā)展大勢的教師也將會讓自己的學生在人才市場的競爭中被淘汰。

參考文獻

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