游戲效應(yīng)

摘要：利用游戲教學(xué)法，對(duì)智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，一方面有利于兒童的身心發(fā)展，另一方面有利于教學(xué)的高效性，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以游戲?yàn)槠鯔C(jī)，旨在提高智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，讓啟智教育揚(yáng)帆起航！

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 智障兒童 社會(huì)適應(yīng)能力

由于生理上的缺陷，導(dǎo)致一些兒童在行為、舉止或其他方面不同于正常兒童，有些智力障礙的兒童甚至不具備一定的社交和生存能力。幸運(yùn)的是，雖然一些生理上的缺陷無(wú)法彌補(bǔ)，但社會(huì)適應(yīng)能力之不足是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)獲得補(bǔ)償?shù)?。本文就智力障礙方面的兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的教育進(jìn)行了認(rèn)真分析，并結(jié)合游戲教學(xué)，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)方法及途徑。

一、游戲，提高智障兒童的社會(huì)交往能力

游戲是教學(xué)的一部分，可以為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的游戲環(huán)境，以激發(fā)其游戲行為，使智障兒童在游戲中的過(guò)程中建立與他人的互動(dòng)，提高社交能力。例如，有的學(xué)生比較喜歡玩跳繩，可以通過(guò)“跳繩游戲”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，比如舉辦“跳繩接力賽”等，這些比賽都要求學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，在游戲中教師要灌輸“友誼第一，比賽第二”的思想，比賽的最終目的是顯示團(tuán)隊(duì)的協(xié)作力，一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)，必然是團(tuán)結(jié)、互助的;另外，課堂教學(xué)中，也可以融入“游戲”元素，比如語(yǔ)文教學(xué)中，將其中的一課改編為戲劇表演，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的趣味性，提高其合作與互動(dòng)的能力，鍛煉學(xué)生的社交能力。

二、游戲，提高智障兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

智力障礙兒童是社會(huì)中較為弱勢(shì)的群體，由于智力低下等因素，在生活中無(wú)法獲得正常的學(xué)習(xí)行為能力，導(dǎo)致在與人交流、合做時(shí)產(chǎn)生心理上的差異。因此，可通過(guò)輕松的游戲減輕壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，首先從心理上消除學(xué)生的“自卑”心理，往往許多學(xué)生在智力方面雖然低于常人，但在其他的感官上卻有著超乎常人的天賦，比如聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言或其他方面，教師可以用課件設(shè)置一些教學(xué)游戲，如英語(yǔ)課堂中，增加學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，專門(mén)為學(xué)生準(zhǔn)備“點(diǎn)讀機(jī)”或有聲教材，學(xué)生通過(guò)聲音學(xué)習(xí)知識(shí)，另外才從學(xué)生的口語(yǔ)方面進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然，筆試部分仍然不可忽略，教師通過(guò)描述、讓學(xué)生從觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面感受，通過(guò)一些游戲提高學(xué)生的認(rèn)知能力;另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用“情境教學(xué)”和“游戲教學(xué)”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，課堂中采用“戲劇教學(xué)法”、“微課教學(xué)”等方式，提高學(xué)習(xí)的趣味性，利用語(yǔ)文游戲提高學(xué)生的語(yǔ)文能力等;除此之外，學(xué)校組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，比如社區(qū)打掃、雷鋒活動(dòng)等。

三、游戲，培養(yǎng)智障兒童的社會(huì)認(rèn)知能力

對(duì)智力障礙兒童這一特殊學(xué)生群體而言，如何積極地應(yīng)對(duì)新環(huán)境，適應(yīng)新的群體生活，培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)知能力異常重要。因此，采用游戲教學(xué)，無(wú)疑是最佳方案。例如，為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，學(xué)校的操場(chǎng)綠化、教室中的衛(wèi)生環(huán)境等，對(duì)學(xué)生的心理建設(shè)有著一定的影響力;其次是學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)校和班級(jí)組織學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，增加語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)，如“詩(shī)歌朗誦會(huì)”等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)引進(jìn)一些專門(mén)針對(duì)智障學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的康復(fù)訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加;同時(shí)，學(xué)?？梢詾橐恍┞?tīng)障兒童提供“啟智訓(xùn)練”、“情商培訓(xùn)”、 “社會(huì)實(shí)踐”等培訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力和社交能力;最后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，組織各種游戲活動(dòng)，如“陽(yáng)光心理建設(shè)活動(dòng)”等等。

四、游戲，提高智障兒童的社會(huì)行為能力

家庭是孩子的“避風(fēng)港”，更是孩子行為習(xí)慣培育的“基地”，基地的環(huán)境直接影響“幼苗”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，因此，利用家庭、學(xué)校兩方面勢(shì)力對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，顯得異常重要。例如，首先教師與家長(zhǎng)構(gòu)建統(tǒng)一戰(zhàn)線，要求家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造“愛(ài)”的氛圍，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，用愛(ài)包圍孩子，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事情，如掃地、打掃房間、給自己穿衣服洗衣服等，再加上暖心的語(yǔ)言：“你真棒！”“我愛(ài)你！”“你做到了！我為你驕傲！”等。同樣，教師在教學(xué)中，為學(xué)生灌輸積極、正能量的思想，班會(huì)活動(dòng)中，可舉行“陽(yáng)光伴我行”等心理暗示活動(dòng)，使學(xué)生充滿感恩，充滿正能量;其次，采用“游戲”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，如“我是小廚師”、“插花藝術(shù)”、“校園小園丁”等，進(jìn)一步提高的學(xué)生的社會(huì)能力。

綜上，除教師和家長(zhǎng)的家督合作之外，校方也應(yīng)積極開(kāi)展心理咨詢等方式，創(chuàng)造愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由于這些特殊兒童的個(gè)別差異較大，要做到有的放矢，對(duì)癥下藥，全面提高其心理素質(zhì)，除此之外，作為教育第三方的社會(huì)，也要給予這些特殊群體的格外關(guān)照和愛(ài)護(hù)，創(chuàng)造和諧、積極向上的社會(huì)氛圍，為培養(yǎng)特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力鋪平道路。

參考文獻(xiàn)

[1]閆新春，李文會(huì).智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（03）：59-60.

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