小學教育教學管理的問題及人本主義理論應用策略

摘要：小學是學生接受教育的基礎(chǔ)除段，學校教育教學管理的好壞對學生后期的學習和發(fā)展有著重要的影響。隨著我國教育事業(yè)改革工作的不斷推進和完善，小學教育教學受到7越來越多人的關(guān)注和重視，學校的教育教學水平也有了一定的提高，但目前很多學校主抓學生教育方面，在對學生的管理上人本主義理論的應用和實踐還有待提高。本文對小學教學教學管理中存在的問題進行了分析，對人本主義理論在小學教育教學管理中的應用進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學 教育教學 人本主義理論 應用策略

人本主義理論最早于美國興起，并迅速得到發(fā)展和推廣，人本主義以人的行為出發(fā)點進行研究，不去深究人的內(nèi)在本性，它強調(diào)創(chuàng)造性、表現(xiàn)自我、自主性和責任心等心理品質(zhì)和人格特性的培育，對現(xiàn)代的教育產(chǎn)生了深刻的影響。具體表現(xiàn)在教育教學中就是關(guān)注在教學中學生的情感、興趣等發(fā)展規(guī)律，通過對學生的了解，順應學生興趣、需要和個性差異，達到開發(fā)學生潛力，提升學生能力的目的，而這也符合我國新課標“以人為本、以學生發(fā)展為本”的核心教學理念，值得在教育教學中推廣和應用。

一、當前小學教育教學管理中存在的問題

（1）重成績輕素質(zhì)，抑制了學生的興趣愛好和精神培養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，很多學校和老師依然在用傳統(tǒng)的教育理念管理學生，老師和家長都比較重視學生的學習成績，將學習成績作為評價學生的重要標準。因此學校和老師在對學生教育教學進行管理時更多的是放在學生的學習管理上，學校在教學環(huán)境和教學設備上投入了大量的資金，為學生創(chuàng)造更好的學習條件，教學安排上也是將“語數(shù)外”等主課占重要比例，輕視了“音體美”等學科的教學。在這樣的教育教學管理中，學生的興趣愛好、特長和個性發(fā)展都被抑制，精神文明培養(yǎng)得不到重視，也就無法實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（2）嚴守教條，學生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。當前，很多老師受自身素質(zhì)的限制，不懂的變通和創(chuàng)新，在教學中只能嚴格按照學校要求和教材要求進行授課，并且嚴格按照教材的標準答案甚至寫作、答題格式來要求學生，忽視了學生的的想法和反饋，打擊了學生的創(chuàng)新思維。學生長期在這樣的環(huán)境中學習，思維會變得格式化，創(chuàng)新意識和能力得不到發(fā)展，甚至情緒也會受到影響，不利于學生全面發(fā)展。

（3）區(qū)別化對待學生，打擊了學生學習的熱情。無論是在傳統(tǒng)的應試教學還是今天提倡的素質(zhì)教育，總會有一些老師帶著有色眼鏡對待學生，對學習成績好、表現(xiàn)突出的學生就比較熱心，有求必應，態(tài)度和藹，而對一些學習成績差、好動調(diào)皮的學生態(tài)度就比較差，不會主動去關(guān)心和愛護他們，對他們的要求也愛答不理，學習中也很少提問到他們。老師這樣區(qū)別化對待學生會使得師生關(guān)系緊張，也不利于學生群體團結(jié)，還會打擊學生學習的熱情，甚至產(chǎn)生自卑、厭學心理，不利于學生身心健康成長。

二、人本主義理論在小學教育教學管理中的應用策略

（l）堅持以人為本，提高教師隊伍素質(zhì)建設。老師是教育教學管理的主體和核心，因此要想實現(xiàn)人本主義理論在小學教育教學管理中的滲透，就必須提高教師隊伍的素質(zhì)建設。教師隊伍的素質(zhì)建設不僅僅是老師的教學水平和教學能力的提高，還體現(xiàn)在其教學理念和教學思想上，老師的專業(yè)水平和教學能力能夠提高教學效率和教學質(zhì)量，老師創(chuàng)新教學理念則可以指導學生學習和成長的方向。高素質(zhì)的老師隊伍不但可以提高學生的的學習成績，還能幫助學生樹立積極樂觀的生活態(tài)度，引導學生綜合素質(zhì)的提高。

（2）以人為本，重視學生的全面發(fā)展。要將人本主義理論融入到小學教育教學管理中，學校和老師必須擺脫傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，給學生創(chuàng)造一個民主、寬松、活潑的教育教學管理環(huán)境。在教學中讓學生充分參與到教學過程中來，加強與學生的交流和互動，允許學生發(fā)言、允許學生有不同的意見和看法，并且引導學生樹立存疑的學習態(tài)度，讓學生敢于質(zhì)疑，并從大膽質(zhì)疑出發(fā)，仔細思考和探索，小心求證，幫助學生提高創(chuàng)新思維能力。除了接受學科教育教學外，老師還應鼓勵學生利用業(yè)余時間接觸其他方面感興趣的知識，開闊學生眼界，挖掘和拓展學生多方面的能力，促進學生全面發(fā)展。在管理工作中，老師應采取民主的管理方式，切忌“一言堂”，多聽取學生的意見，并從中汲取有用信息，發(fā)現(xiàn)自己教學或管理工作中的不足之處，及時改正和改進、完善教學方法。這樣的管理態(tài)度和管理方法可以有效改善師生間關(guān)系，有利于教學和管理工作順利進行。

（3）正面學生的個體差異，以人為本促進學生個性發(fā)展。由于受家庭條件、知識水平、生活環(huán)境、性格特征等方面的影響，造成了學生間的個體差異，但這并不是將人區(qū)分對待的理由。老師應深入學生群體中，了解學生的家庭情況，了解學生個體差異的原因，對他們給予更多的關(guān)愛和包容，引導學生積極向上，對于學生取得的進步和成績要給予肯定和表揚，幫他們樹立自信心。對于學生的個性，老師應發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點或優(yōu)勢，引導學生發(fā)揚個性的同時健康成長。

（4）以人為本，發(fā)揮學生特長。老師和學校應合理安排“音體美”課程，還可以組織一些朗讀、歌唱、體育等活動，讓學生能充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)自己的興趣愛好，促進學生全面發(fā)展。而且通過這些課程和活動，可以讓學生在緊張的學習中放松心情，有張有弛勞逸結(jié)合，使得學生保持良好的精神面貌，更有利于學生學習和全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

在新課改的背景下，人本主義理論完全使用于我國的小學教育教學管理工作，老師應創(chuàng)新工作方法，為學生發(fā)展為中心，為學生創(chuàng)造有利條件，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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