小學(xué)美術(shù)《花團(tuán)錦簇》教學(xué)案例分析

摘 要：本文主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)反思六個(gè)部分對(duì)本小學(xué)美術(shù)《花團(tuán)錦簇》這節(jié)課的教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)地分析，旨在更好地完善 學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及對(duì)審美評(píng)價(jià)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 教學(xué)案例 花團(tuán)錦簇

一、教材分析

《花團(tuán)錦簇》是湘教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第十一課的內(nèi)容，屬于“設(shè)計(jì)？應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。整堂課圍繞“花”這一主題，以“制作紙花包裝紙花贈(zèng)送紙花”為線索，教學(xué)重點(diǎn)是“制作紙花”這一環(huán)節(jié)。本節(jié)課主要向?qū)W生介紹疊繞紙花的制作方法，其基本特點(diǎn)是所制作的花朵造型逼真，形象豐富，具有較強(qiáng)的裝飾性。用此法制作紙花的整體難度較適宜，學(xué)生容易掌握。本課的教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)鮮花原形進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的思維不局限于疊繞紙花的制作方法，探究更多的紙花工藝制作方法。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)的小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，其表現(xiàn)能力和觀察能力相比低年級(jí)的學(xué)生，提升了一個(gè)層次，初步形成了審美能力和手工制作能力，色與肌理等相關(guān)美術(shù)語言也掌握了不少，呢能夠通過看一看、畫一畫、做一做等方法表現(xiàn)，擁有一定的色彩基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但還缺乏一定的想象力和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)思路

本課共有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為調(diào)查，讓學(xué)生課前收集與花藝相關(guān)的知識(shí)，將有關(guān)的文字、圖片和鮮花拿到課堂上，師生共同交流上一節(jié)的欣賞課。第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)制作紙花。第三課時(shí)為評(píng)價(jià)和包裝紙花。為了體現(xiàn)教學(xué)的連貫性，筆者將其合為一堂課，因而采用如下教學(xué)方法：課前準(zhǔn)備——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入——欣賞探究——合作制作——交流欣賞——拓展延伸。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在美的好奇中感知——在美的快樂中體驗(yàn)—在美的觀察中探究——在美中大膽地創(chuàng)新，從而促使他們?cè)跐撘颇刑嵘约焊鞣矫娴哪芰Α?/p>

四、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解物以致用的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行有目的的花朵造型、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，抓住花型特征，制作出自己喜歡的花朵，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

過程與方法目標(biāo)：掌握疊繞紙花的基本制作方法和技能，能夠利用各種材料和工具制作，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受滑花朵藝術(shù)形式的美感和設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，增強(qiáng)對(duì)生活事物以及周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，通過親自動(dòng)手制作并贈(zèng)送紙花，體驗(yàn)到愉悅感和自豪感。

五、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

上課時(shí)教師捧著一瓶花走進(jìn)教師，這一舉動(dòng)充分引起了學(xué)生的注意力，然后說道：“這是你們的學(xué)長(zhǎng)來看望老師時(shí)送的”，在與學(xué)生分享了收到花后的喜悅之前時(shí)，教師讓學(xué)生說一說瓶中的都是什么品種的花，各自有什么象征意義。然后，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些造型逼真的花其實(shí)都是自制紙花，借此激發(fā)起學(xué)生想要自己動(dòng)手制作紙花的意愿。

（2）學(xué)生欣賞自制紙花，自主探究制作步驟

首先，教師先為學(xué)生展示一瓶做好的疊繞紙花，瓶中每朵花造型各異，讓學(xué)生逐個(gè)欣賞。然后發(fā)問：同學(xué)們，這么多種疊繞紙花，我們得學(xué)多少種制作方法呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下翻閱課本得知，這些不同造型的紙花都是通過疊繞紙花這一種方法制作出來的。

然后，教師請(qǐng)同學(xué)們按照教材上的提示自己動(dòng)手制作一朵紙花，最后收集學(xué)生作品，歸納其中出現(xiàn)的問題，并親自做制作紙花的示范。

此時(shí)，有學(xué)生發(fā)問： “為什么同一個(gè)方法能夠制作出這么多種類型的紙花呢？”為此，教師為學(xué)生展示了幾種花瓣，然后對(duì)比花瓶中的紙花成品，讓學(xué)生猜測(cè)哪種花瓣能做出哪種類型的花形，然后具體演示兩種一樣的花瓣形狀做成的紙花，學(xué)生們通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)紙花在疊繞程度上有所不同，其中一個(gè)褶子多，一個(gè)褶子少。從而了解到花瓣的形狀、疊繞程度都會(huì)影響最終的花朵形狀。

接著，教師讓學(xué)生欣賞不同鮮花的造型，仔細(xì)觀察每種鮮花的原型，如花朵盛開的程度，花瓣的數(shù)量以及不同花瓣的邊緣形狀，引導(dǎo)學(xué)生思考要如何處理紙材才能使成品更接近原型，形象逼真。

（3）分組合作制作紙花

教師組織學(xué)生以小組為單位，按照之前教師示范的步驟共同制作紙花，然后比較哪一組制作出來的花形最多。

（4）共同欣賞交流

收集每個(gè)小組的紙花作品，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，公布獲勝小組。

請(qǐng)獲勝的小組派一名代表上臺(tái)展示其造型逼真的作品，并向其他小組傳授制作經(jīng)驗(yàn)。

讓各組成員之間互相觀摩、交流，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，共同享受制作紙花的愉悅。最后，將自己制作的紙花相互贈(zèng)送給其他小組的成員。

（5）拓展延伸

課下請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)探究，除了紙材，還可以使用哪些材料制作紙花。

六、教學(xué)反思

這節(jié)課整體看來是比較成功的，教師以學(xué)生送給自己的花為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，拉近了師生之間的記距離，課堂導(dǎo)入不生硬，在不知不覺中將學(xué)生引入新課中。此外，教師課前的準(zhǔn)備很充分，瓶中備好了不同值造型的紙花，在視覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，讓他們對(duì)“用紙也可以做出花”感到好奇，激發(fā)出其強(qiáng)烈的求知欲，然后通過提問的形式，讓學(xué)生自主探究疊繞紙花的基本制作步驟，切身體會(huì)同一種制作方法可以制作出不同種類的紙花的神奇之處。同時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察同一種花瓣形狀制作的紙花，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。之后，小組合作讓學(xué)生感受到與他人合作的重要性，制作的不同造型的紙花鍛煉了學(xué)生思維，提升了其創(chuàng)造能力?！巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)讓學(xué)生繼續(xù)思考其他的制作手工藝花的材料，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。

但本課的教學(xué)也存在著一些問題，由于一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，部分學(xué)生對(duì)紙花的制作步驟還不太熟練，手指的靈活度不夠，小組中的個(gè)別同學(xué)在課上沒有完成作品。另外，課后仔細(xì)觀察學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)，花瓣纏繞在花莖上，沒有展開，這是由于疊繞時(shí)沒有產(chǎn)生褶皺的原因。還有的花瓣在花莖的位置過長(zhǎng)，在疊繞時(shí)紙條超過一般的花萼位置過多。這些問題都是今后的美術(shù)教學(xué)中需要格外注意的。

參考文獻(xiàn)

[1]于群.小學(xué)美術(shù)教育點(diǎn)滴體會(huì)之我見[J].中華少年，2016（02）.