如何提升學(xué)生的語文閱讀理解能力

摘要：閱讀是將伴隨學(xué)生今后在工作亦或是生活當(dāng)中自始至終的一項重要行為，是輔助學(xué)生解決各種實際問題的必備技能之一，因此，在課堂中對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也便顯得愈發(fā)重要。而作為一門語言類學(xué)科，語文的教學(xué)烈對學(xué)生這一必備技能的培養(yǎng)有著不可替代的地位和作用，本文的寫作內(nèi)容便是以斃為i題，并以小學(xué)階段的語文課堂為例，對如何通過課堂教學(xué)有效的提升學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行如下的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀理解能力 課堂教學(xué)

小學(xué)階段，是學(xué)生們接受一切知識教學(xué)的啟蒙階段，同時，這一時期的學(xué)生們還未形成自己有效的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，因此，對于學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行著手。其次，這一時期的學(xué)生們在學(xué)習(xí)經(jīng)驗等諸多方面尚且處于空白階段，在思維引導(dǎo)之余，我們還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，為學(xué)生們良好的閱讀理解打下基礎(chǔ)。最后則是通過寫作實踐的這一最為直接的方式去進(jìn)行訓(xùn)練，即通過實際的寫作，去幫助增強(qiáng)對文章寫作過程的體驗，從而在潛移默化中使學(xué)生們的閱讀感悟更為深刻，并相應(yīng)的使理解能力得到大大的提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

上述已經(jīng)提到，小學(xué)生時期的學(xué)生們囿于年齡的限制，尚且沒有形成自己的思維模式，因此，在進(jìn)行閱讀的過程中也不能使自己的思維與所讀文章進(jìn)行有效的碰撞、融合，并產(chǎn)生出對文章內(nèi)涵的正確理解和解讀。鑒于此，我們可以通過在課堂中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境來進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀情境，即教師結(jié)合學(xué)生們所讀文章的相關(guān)內(nèi)容，利用一定的教學(xué)方法或技術(shù)手段為學(xué)生們制造出的與文章內(nèi)容相契合的課堂情境，幫助學(xué)生們在情感上能夠更好地融入其中，使思維與閱讀得到有效的融合，從而提升學(xué)生們對文章的理解能力。

例如：在教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”一文的相關(guān)內(nèi)容時，我便利用角色朗讀的這一教學(xué)手段作為情境創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)引，對學(xué)生們的閱讀思維進(jìn)行了有效地引導(dǎo)。如：在學(xué)生們對此篇文章的閱讀之余，我組織學(xué)生們根據(jù)文中出現(xiàn)的各個“人物”進(jìn)行了分角色對話朗讀，由一位學(xué)生扮演文中的主角“小蝌蚪”，其他諸如“鯉魚阿姨”、四條腿的烏龜、青蛙媽媽等，這一閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，十分有效的促使學(xué)生們在情感上融入到了文章的情節(jié)當(dāng)中。期間，我還利用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生們播放了相應(yīng)的動畫視頻，使學(xué)生們能夠更加直觀的在畫面的烘托下人情入境，閱讀思維更加的投入其中。如此，經(jīng)過一系列的情境創(chuàng)設(shè)，加之外部環(huán)平境的襯托等，學(xué)生們在閱讀過程中的思維得到了極大地活躍，從而大大的提升了對文章的閱讀理解能力。

二、拓展閱讀資源，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗

這一時期的學(xué)生們，無論在哪一方面的學(xué)習(xí)，最為欠缺和薄弱的便是經(jīng)驗的積累。有鑒于此，對于學(xué)生閱讀理解能力的提升，我們還應(yīng)當(dāng)著重從閱讀經(jīng)驗方面作為切人點對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而從閱讀屬性方面來進(jìn)行分析，對其經(jīng)驗的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)首先從擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面來進(jìn)行著手，只有拓展了學(xué)生們的閱讀資源，避免使學(xué)生們局限于對課堂教材的文章閱讀，才能開闊學(xué)生們的閱讀視野，幫助學(xué)生有效積累下寶貴的閱讀經(jīng)驗，從而為閱讀理解能力的增強(qiáng)作出良好的鋪墊。

例如：在教學(xué)“我和祖父的園子”一文相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)此文的體裁，以及寫作內(nèi)容的劃分，是一篇作者回憶童年往事，表達(dá)對自己的祖父以及美好童年的無限眷戀之情，是民國時期著名女性作家蕭紅的代表作《呼蘭河傳》的部分節(jié)選。據(jù)此，在課堂中，我為學(xué)生們提供了與此類似的童年回憶體裁的小說《城南舊事》的部分節(jié)選。此篇小說同樣是身為女性的作家林海音的自傳式小說之一，以作者七歲到十三歲之間的生活為背景進(jìn)行創(chuàng)作，講述了那時在貝寧城南自己的對一些人、事、物的所見所聞等。學(xué)生們在對教材節(jié)選部分進(jìn)行閱讀之余，又通過對《城南舊事》節(jié)選的閱讀，大大的提高了自身對此類體裁的認(rèn)知程度，在經(jīng)驗的積累下，使得閱讀的理解能力也得到了有效地提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效性。

三、組織寫作實踐，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗

實踐是檢驗真理的唯一途徑，對于如何提升學(xué)生的閱讀理解能力，最行之有效的方法便是增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗，使學(xué)生們能夠通過親身的體驗去加深對文章的閱讀感悟，從而在本質(zhì)上提升學(xué)生的閱讀理解能力。對于此，我們可以通過組織學(xué)生們進(jìn)行實際的寫作實踐，在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ンw會文章創(chuàng)造的動機(jī)，情感表達(dá)的或委婉或直接的鋪墊等寫作技巧，從而使學(xué)生們在閱讀過程中能夠更加熟練的去進(jìn)行相應(yīng)的理解。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們對“刷子李”這一篇文章進(jìn)行閱讀的課堂教學(xué)中，我便借助寫作實踐這一形式，對學(xué)生們的閱讀理解能力進(jìn)行了相關(guān)的培養(yǎng)?！端⒆永睢肥且黄嘘P(guān)人物描寫的文章，作者馮驥才通過獨特的語言韻味將“刷子李”的人物形象進(jìn)行了入木三分的刻畫，使人讀來仿佛其人就在眼前。據(jù)此，我便組織學(xué)生們模仿本文的寫作方式，對身邊的朋友或家人等進(jìn)行了描寫。通過這一形式的實踐體驗，學(xué)生們初步掌握了刻畫人物的寫作方式。如： “刷子李”中表現(xiàn)其人做事認(rèn)真、充滿自信的描寫，則通過側(cè)面的行為描述進(jìn)行表達(dá)： “刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。”這一句話中，簡單幾句側(cè)面敘述，便將人物對自己技術(shù)充滿自信的形象充分的表達(dá)了出來。學(xué)生們通過這一形式的寫作，閱讀理解的能力得到了有效的培養(yǎng)，極大地提升了學(xué)生的閱讀技能，從而使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。

總之，對于小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，實際教學(xué)中，我們只有以靈活、開放地態(tài)度去對待課堂的實際教學(xué)情況，如此，才能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加合適的學(xué)習(xí)平臺。

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