“繪本”與“閱讀”融合“趣味”與“語用”共生

摘要：繪本，是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)故事或內(nèi)容，以孩子們喜聞樂覓的方式講故事、學(xué)知識(shí)，幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。雨繪本以其有趣、精美的圖畫深受孩子們的歡迎。低年級(jí)語文課堂恰當(dāng)?shù)匾肜L本元素，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解文本，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。筆者以《大象的耳朵》的課堂為例，通過改編插圖，引進(jìn)繪本，進(jìn)行7教學(xué)實(shí)踐，獲得7較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：繪本 閱讀教學(xué) 融合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程開發(fā)提出： “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼?，我們要更新教育觀念，教學(xué)不應(yīng)“唯教材”論，而應(yīng)立足課堂的前提下，走出課堂，走近生活，到更廣闊的天地去挖掘富有價(jià)值的語文教育資源，為教學(xué)引入源頭“活水”。繪本是一種適合低幼兒童閱讀，以圖畫為主、文字為輔，但蘊(yùn)含豐富信息的圖畫書籍。不管是繪本的圖畫還是文字，都會(huì)講述故事，而兒童天性就是故事的忠實(shí)聽眾，在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中引入繪本是富有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

基干以上的理念，以二年級(jí)部編版《大象的耳朵》為例，以課文的情節(jié)、插圖為線索，把本文創(chuàng)編成繪本進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。二年級(jí)的學(xué)生，正處于兒童抽象邏輯思維發(fā)展的起步階段，過長、生澀的文字會(huì)給學(xué)生帶來理解的困難，學(xué)習(xí)的乏味。而以繪本形式的介入，讓學(xué)生借助圖畫、實(shí)物等幫助他們理解從直觀的喜歡，走向文本的初認(rèn)知，再借助初步的認(rèn)知體驗(yàn)文字的生動(dòng)、文字背后所蘊(yùn)含的故事;繪本生動(dòng)、有趣的直觀呈現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想象，切合二年級(jí)的孩子認(rèn)知特點(diǎn)。本文就以本節(jié)課為例，談?wù)劺L本與閱讀教學(xué)的融合，讓課堂既有繪本的趣，又有學(xué)生的學(xué)。

一、創(chuàng)編繪本，以趣“導(dǎo)”學(xué)

繪本閱讀能帶給學(xué)生愉悅和幸福感，激發(fā)他們閱讀的興趣。與閱讀教學(xué)融合時(shí)，繪本的選材尤為重要。第一次執(zhí)教，我搜集不少現(xiàn)成的繪本，發(fā)現(xiàn)《一頭會(huì)飛的大象》比較符合文本內(nèi)容，于是在教學(xué)最后環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀鏈接。但這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間長，學(xué)生吃力，效果不佳。于是，再次研讀文本，我們發(fā)現(xiàn)本課插圖精美，情節(jié)有趣，就構(gòu)思六幅圖，創(chuàng)編成繪本。

圖一是大象耷拉著大耳朵;圖二大象遇到問號(hào);圖三、四分別是大象遇到小兔子、小羊;圖五是大象遇到小鹿、小馬、小老鼠，即課文插圖;圖六是大象用竹竿撐耳朵。構(gòu)思完成后請(qǐng)本校四年級(jí)的一個(gè)學(xué)生畫圖，沒想到圖畫得漂亮，充滿童真童趣，且與故事情節(jié)相符，比現(xiàn)成的繪本教材，創(chuàng)編的繪本在課堂上運(yùn)用起來得心應(yīng)手，效果更佳！

師：今天老師請(qǐng)來了一位神秘的客人，你們看?。▓D1）

生：大象。

師：大象有什么特點(diǎn)？

生：大象有長長的鼻子。

生：大象有粗粗的四條腿。

生：大象有一對(duì)大耳朵。

師：對(duì)??！大象有一對(duì)大耳朵。我們就一起學(xué)習(xí)大象的耳朵。（板書課題）

師：它的大耳朵到底是怎么樣的呢？請(qǐng)跟我讀！

出示：大象有一對(duì)大耳朵，像扇子似的耷拉著。

師：“耷拉”是什么意思呢？

生： “耷拉”就是耳朵拉下來。

師：是的，“耷拉”就是耳朵垂下來。 （板書：耷拉）

兒童天生就是讀圖高手，繪本為他們打開了另一扇閱讀文本的窗戶。通過繪本，可愛的大象直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大象的特點(diǎn)不言而喻，讓學(xué)生看圖的特點(diǎn)，從而引入課題。接著引導(dǎo)讓學(xué)生看大象繪本，理解重點(diǎn)詞語“耷拉”。繪本中大象垂下的大耳朵，讓學(xué)生很快就理解了“耷拉”的意思，化解了學(xué)生理解的困難。依托繪本的課題導(dǎo)入，自然，有趣，既幫助學(xué)生很好理解大象耳朵的特點(diǎn)，又為理解下文作好了鋪墊。

二、賞讀繪本，創(chuàng)作情節(jié)

繪本是依靠圖畫與圖畫之間的節(jié)奏感來傳遞故事，這種潛在的節(jié)奏就像配樂的動(dòng)感畫面，如同小說的情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，為兒童想象插上翅膀，引發(fā)故事猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

師：耷拉著的大耳朵，可讓大象苦惱了。（PPT播放六幅繪本制作的視頻，師配樂講故事）

師：小朋友們，你們喜歡這個(gè)故事嗎？

生：喜歡

師：快打開課文大聲朗讀，一邊讀一邊把生字圈出來。

師：（出示生字，配大象過河圖）現(xiàn)在老師檢測大家是否把生字讀準(zhǔn)了。（老師及時(shí)糾正讀音）

師：（出示圖二）最后，大象終于順利過河了？咦，你們看，它碰到了什么？生：它遇到了一個(gè)問號(hào)。

生：它遇到了一個(gè)問題。

師：（出示圖三）是啊，大象遇到不少的問題呢！小朋友們讀課文，看大象都遇到了誰，問了哪些問題？

生：大象遇到了小兔子。小兔子問它的耳朵為什么耷拉下來？

師：大象遇到了小兔子，有哪位小兔子想問一問大象的？

師：大象，大象，你是怎么回答小兔子？

生：我生來就是這樣??！

師：聽了大象的話，小兔子又是怎么說的？

生：你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定有病了。

師：從“一定”中，我感受到你的肯定。

師：女同學(xué)扮演可愛的小兔子，男生扮演聲音粗粗的大象，我們一起演一演。

師：（出示圖四）后來大象又遇到了誰？

生：小羊。

師：小羊又對(duì)大象說什么呢？

生：大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？（出示對(duì)話）

師：小羊，小羊你是怎么問的？

師：（出示圖五）告別了小羊，它又遇到了小鹿、小馬、還有小老鼠，小鹿，你會(huì)怎么說？小馬，你呢？小老鼠，你呢？

師：大象聽了你們的話，心里也不安起來，他怎么說？

生：（出示圖六）他自言自語地說：他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。

師：誰能像大象自言自語地說？小朋友們，什么是自言自語？那自己對(duì)自己說，那聲音——請(qǐng)你小聲地讀讀！

師配樂講繪本故事，既是示范朗讀，也是讓學(xué)生再次感知故事;借大象過河，讓學(xué)生樂認(rèn)字，巧識(shí)字;通過繪本創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，讀出疑問語氣。故事中大象遇到不同的動(dòng)物都產(chǎn)生一樣的疑問：大象的耳朵為什么是耷拉下來？文本只是寫了小兔子和小羊說的話，其余小動(dòng)物的疑問就留白了，給予學(xué)生的想象空間。此教學(xué)中繪本的運(yùn)用，能指導(dǎo)學(xué)生讀好問號(hào);角色扮演助力學(xué)生展開想象，培養(yǎng)提出問題的能力，與繪本互補(bǔ)，提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

三、共演繪本，體悟情感

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “我們應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)?！蓖ㄟ^演繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事的情景，讓學(xué)生跟隨故事中的角色去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，讓其情感在繪本教學(xué)中不斷激發(fā)，從而獲得心靈的成長。

師：我們要講故事啦！你們看（出示所有圖），現(xiàn)在請(qǐng)四人小組為單位配上動(dòng)作排練演一演。

請(qǐng)第一小組帶頭飾表演。

師：剛才第一個(gè)小組表演好的地方在哪？你們又有哪些建議呢？

師小結(jié)：通過剛才的表演，小動(dòng)物們要讀出疑問的語氣，最好能模仿動(dòng)物的說話的聲音，如大象的聲音是粗粗的，小羊的聲音是溫柔的，再加上配上動(dòng)作，那就更棒啦！

師：下面我們再請(qǐng)第二小組帶頭飾表演。

生點(diǎn)評(píng)。

愛玩游戲是兒童的天性。本環(huán)節(jié)通過角色扮演.出示的繪本和對(duì)話營造了有趣的童話情境，為演提供了“劇本”，與學(xué)生讀故事相比，前者更能激發(fā)學(xué)生興趣。這樣讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中悟，學(xué)生的感悟會(huì)更為深刻、體會(huì)會(huì)更加真切。

四、猜想繪本，快樂學(xué)寫

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：低年段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我們追本溯源，發(fā)現(xiàn)在古時(shí)候教學(xué)的生字就像一幅幅圖，于是我它們作為繪本的元素，引入課堂。

師：（出示圖：同 京 ）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是古時(shí)候的文字，你們猜猜，它們分別是什么字？

生猜字

師：（出示“兔、安”）這是什么結(jié)構(gòu)的字？

生： “兔”和“安”是上下結(jié)構(gòu)的字，寫的時(shí)候要注意上窄下寬。

師：誰有辦法記住這幾個(gè)字？

生：我用加一加的方法記住“安”，它是寶蓋頭加女。

生2：我用換一換的方法記住“兔”，“免”字多一點(diǎn)就是兔。

師：我們再來觀察它們在田字格中的位置，哪些筆畫需要提醒小朋友的？

生：“安”的長橫要在橫中線下面起筆，寫起來要斜一點(diǎn)，長一點(diǎn)。

生2：“兔”的豎彎鉤要有力，舒展，還要在豎中線起筆

師：你們都說得很好，請(qǐng)看老師寫。

師：請(qǐng)拿出練習(xí)紙，動(dòng)筆寫一寫。

寫字環(huán)節(jié)，也不忘發(fā)揮繪本的作業(yè)。利用古時(shí)候的文字圖畫，讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生學(xué)對(duì)漢字的熱情。讓學(xué)生在興趣的迸發(fā)下，我順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)：觀字形，說結(jié)構(gòu)，看關(guān)鍵筆畫。通過范寫，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí);教師教得扎實(shí)、自然，學(xué)生學(xué)得有效，寫得有趣。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。尤其在低年級(jí)的學(xué)生，注意力不夠集中，好玩好動(dòng)，而繪本的“趣”就能適當(dāng)?shù)匚龑W(xué)生，凸顯人文;另一方面，語文閱讀教學(xué)也不等同純粹的繪本學(xué)習(xí)，不忘其工具性，在課堂上提升學(xué)生語用能力，一課一得，實(shí)現(xiàn)其工具性的特點(diǎn)。綜上，語文閱讀教學(xué)與繪本的巧妙融合，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，且能極大程度的發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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