學齡前特殊兒童語言障礙的矯治策略

摘要：學齡前特殊兒童的語言障礙矯治應(yīng)遵循特殊兒童成長發(fā)展的規(guī)律，掌握特殊兒童獲得語言的特點，對語言發(fā)展環(huán)境進行有針對性的創(chuàng)設(shè)，以多種語言形式的綜合性應(yīng)用，對特殊兒童的語言矯治過程送行跟蹤評估。本文首先簡述學齡前特殊兒童語言障礙矯治的現(xiàn)狀，再針對學齡前特殊兒童語言障礙的矯治策略展開討論。

關(guān)鍵詞：學齡前特殊兒童 語言障礙 矯治策略

學齡前特殊兒童的語言障礙程度與類型都是不同的，因?qū)W齡前特殊教育的發(fā)展日臻完善，人們也越來越重視學齡前特殊兒童的語言障礙矯治問題。如果把握住學齡前特殊兒童成長發(fā)育的關(guān)鍵期，再加以具有針對性的語言矯治教育訓練，就可以在一定程度上改變這些特殊兒童的原有語言發(fā)展條件，能夠有效的改善學齡前特殊兒童的語言發(fā)展現(xiàn)狀。

一、我國語言障礙矯治的現(xiàn)狀

語言障礙矯治是一項操作性強、專業(yè)性要求較高的工作，并且需要矯治者投入大量的時間與精力。國外大多數(shù)都是由受過專業(yè)訓練與教育的專業(yè)人士來完成語言障礙矯治工作的，但國內(nèi)在語言矯治方面仍處于探索發(fā)展的階段。根據(jù)我國的學齡前特殊兒童語言障礙矯治現(xiàn)狀分析，我國主要是走非專業(yè)化發(fā)展道路，即由家長或普通教師為主導，掌握一定的語言障礙矯治方法與知識后，對存在語言障礙的特殊兒童進行有效的矯治。

二、語言障礙矯治的具體策略

（1）掌握學齡前特殊兒童的成長發(fā)展特點

在學齡前特殊兒童的成長發(fā)展特點方面，應(yīng)當從特殊兒童的特殊之處以及一般兒童的身心發(fā)展特點兩個方面人手為考慮，在掌握一般兒童身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，對學齡前特殊兒童個性的形成以及心理需求、認知、情感及興趣的發(fā)展加之關(guān)注，尊重特殊兒童成長發(fā)展的客觀規(guī)律，充分掌握特殊兒童的語言發(fā)展特點與要求，依據(jù)特殊兒童成長發(fā)展的客觀體現(xiàn)來計劃語言矯治工作的進度。重視學齡前特殊兒童的特殊性，例如特殊兒童的生理缺陷與其心理影響，以及言語及語言障礙的特點，以特殊性的方法、途徑、環(huán)境對特殊兒童開展有針對性的語言障礙矯治工作。

（2）掌握特殊兒童語言學習與獲得的規(guī)律

兒童語言學習與獲得有一定的規(guī)律性，特殊兒童亦是如此，因此必須首先掌握特殊兒童語言學習與獲得的規(guī)律，遵循特殊兒童語言獲得的學習特點及心理變化。一般而言，感知語言是口語獲得的開端，歷經(jīng)漫長的學習過程后，才能實現(xiàn)語言的運用自如。雖然特殊兒童的語言障礙情況、類型、程度都有所不同，使得特殊兒童更難以建立與發(fā)展其語言能力。但以從前的矯治經(jīng)驗及研究成果來看，語言障礙特殊兒童的語言學習與獲得及其發(fā)展模式與一般正常兒童的發(fā)展是大致相同的，只是在獲得的效果與發(fā)展的速度方面與一般正常兒童存在差異。由此可見，在對特殊兒童進行語言障礙矯治時，可以以正常兒童的語言學習、獲得及發(fā)展模式為標準，以正常兒童的語言發(fā)展規(guī)律及其順序作為逐步建立特殊兒童的語言系統(tǒng)的參照。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境

兒童語言的學習與獲得，不僅依靠先天的語言能力，同時也需要兒童認知與生理成熟的發(fā)展，更要在多在社會交往環(huán)境中應(yīng)用與發(fā)揮語言的實際作用。兒童首先會在環(huán)境中形成發(fā)展語言的意識，從而習得語言規(guī)范，最終發(fā)展成為具有交際屬性的語言能力。因此，語言環(huán)境的優(yōu)劣會對兒童的語言發(fā)展起到直接影響作用。有研究表明，一些兒童的語言障礙就是由于受到不良語言環(huán)境的影響，例如成年人不良語言習慣的負面影響，成年人對兒童語言發(fā)展的要求過于嚴苛，兒童在語言形成階段受到復雜語言系統(tǒng)的干擾影響等，諸如此類的原因都會直接破壞兒童語言的學習與獲得的過程。故此，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境對于學齡前特殊兒童的語言障礙矯治而言是必不可少的，以及正確的語言示范、規(guī)范的語言控制訓練和良好的社會交際環(huán)境等等。

（4）多種語言形式的綜合性運用

學齡前特殊兒童的語言障礙程度與類型都不盡相同，因此開展語言障礙矯治工作時不能僅以單一的語言形式與方法為主，必須要注重多種語言形式及手段的綜合性運用。例如口頭語言訓練的矯治主要用于言語流暢性障礙與音構(gòu)障礙的特殊兒童;口頭語言訓練與看話、手語及書面書的結(jié)合訓練用于聽力障礙特殊兒童的矯治;口語、書面語、表情、手勢等口頭語言與肢體語言的結(jié)合用于腦癱及自閉癥兒童的矯治。因此，綜合性多種語言形式的運用，是開展學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作的關(guān)鍵點。

（5）語言障礙矯治的跟蹤評估

開展學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作時，必須要對進行矯治訓練兒童的語言發(fā)展情況做到及時了解與跟蹤評估，掌握兒童語言發(fā)展的動態(tài)變化與仍存在的問題，以便對語言障礙矯治訓練的進度、強度、方法與內(nèi)容等作出及時的調(diào)整。矯治人員應(yīng)當在開展語言障礙矯治工作前就開始著手評估工作，做好語言障礙矯治工作的時間安排及計劃，包括矯治訓練的目標、時間、頻次、實施方法、調(diào)節(jié)方案及評價管理等，從而實現(xiàn)具有科學性的語言障礙矯治工作。

三、結(jié)語

具有一定的專業(yè)性是學齡前特殊兒童語言障礙矯治工作的基本要求。語言矯治人員應(yīng)當遵循學齡前特殊兒童的成長發(fā)展規(guī)律，以促進特殊兒童的語言發(fā)展為原則，掌握語言障礙矯治工作的要素，從而全面提升語言障礙矯治工作的有效性。

參考文獻

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