增強(qiáng)幼兒談話活動(dòng)的有效性

摘要：為了增強(qiáng)幼兒談話活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意談話的方式，從語(yǔ)言上引導(dǎo)，從興趣點(diǎn)入手，拓展幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng) 幼兒談話活動(dòng) 有效性

談話活動(dòng)是幼兒園教師提供給學(xué)前兒童充足的傾聽(tīng)與交談的機(jī)會(huì)，并以此為契機(jī)切實(shí)提升其語(yǔ)言技能以及良好交談能力等綜合語(yǔ)言素質(zhì)的一種教學(xué)活動(dòng)，那么，增強(qiáng)幼兒談話活動(dòng)的有效性是我們每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的幼兒談話教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題作一初步的總結(jié)與分析，供同行研究。

一、幼兒談話教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注意自身同幼兒交談的方式

（1）從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)

幼兒的實(shí)際年齡較小，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到這樣那樣的問(wèn)題，是一件非常普遍而自然的事。此時(shí)，教師對(duì)于幼兒不能一味的進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)或者說(shuō)教式教育，而應(yīng)當(dāng)從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言上的引導(dǎo)與教育滲透。例如，在繪畫(huà)教學(xué)中，幼兒很有可能因?yàn)榉N種原因?qū)⒔處熕峁┑募垙埮櫋⑴獫?，甚至是撕壞。這時(shí)，教師率先想到的應(yīng)該是“幼兒現(xiàn)在心里肯定很擔(dān)心，害怕會(huì)被責(zé)罵”，考慮到這一點(diǎn)之后，教師應(yīng)有效控制自身的情緒，以一種心平氣和的態(tài)度及方式對(duì)他們進(jìn)行關(guān)切的詢問(wèn)“畫(huà)畫(huà)的紙破了，有沒(méi)有割傷到小朋友呢？幸虧沒(méi)有被割到。別看一張紙很薄很薄，但有時(shí)候也很鋒利呢，能將我們的身體割破。小朋友們?cè)诮佑|紙張的時(shí)候一定要小心而謹(jǐn)慎，盡量不要直接接觸紙張的側(cè)面，這樣便能有效防止被割傷了……”這么一番話，既充分契合了幼兒當(dāng)時(shí)的心境，使得他們?cè)揪o張的情緒變得平靜;以此同時(shí)，還使他們科普了一些生活常識(shí)，真正將語(yǔ)言談話活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與作用發(fā)揮到了極致，有利于預(yù)期中良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與獲得。

（2）從幼兒的興趣點(diǎn)人手，有意識(shí)的擴(kuò)寬他們的視野范圍

幼兒雖然實(shí)際年齡較小，但卻對(duì)自身周圍的事物有著強(qiáng)烈而濃厚的探究興趣及求知欲望，這正是他們勤于思考的具體表現(xiàn);但由于受制于社會(huì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，他們所提出的問(wèn)題在成年人看來(lái)極其“幼稚而好笑”、甚至是“荒誕而離奇”。因此，一部分幼兒教育工作者會(huì)從成年人的思維思考方式出發(fā)，對(duì)幼兒所提出的問(wèn)題以最簡(jiǎn)單、粗暴的方式進(jìn)行否決，更談不上給予幼兒積極且正面的回應(yīng)了。

針對(duì)這種不良現(xiàn)象，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語(yǔ)言教學(xué)建議中明確指出“教師在同幼兒進(jìn)行對(duì)話、談話的活動(dòng)過(guò)程中，必須格外注重從幼兒的興趣點(diǎn)人手，多與他們一起談?wù)撍麄兯信d趣的話題;這一過(guò)程中教師還必須充分尊重和接納幼兒的說(shuō)話方式，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽(tīng)并給予積極的回應(yīng)，以此最大限度上滿足幼兒的求知欲望，調(diào)動(dòng)他們的談話與交流的興趣?！?/p>

這就要求我們幼兒教育工作者不但要依據(jù)幼兒所感興趣的話題確定談話活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及具體場(chǎng)所，更要對(duì)幼兒在談話過(guò)程中的種種“奇怪發(fā)問(wèn)”給予充分的肯定與鼓勵(lì)，并以最極致的細(xì)心與耐心對(duì)其進(jìn)行積極的回應(yīng)與熱情的解答。相信，這樣才能既有效激發(fā)與維持幼兒對(duì)談話活動(dòng)的參與興趣及積極性，最大限度上滿足他們強(qiáng)烈的好奇心及求知欲;又能促使幼兒在談話活動(dòng)中真正擴(kuò)寬自身的視野范圍、豐富自己的學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)談話活動(dòng)所要達(dá)到的“發(fā)展幼兒語(yǔ)言技能、豐富其視野”的最終目的。

二、幼兒談話教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“引導(dǎo)幼兒耐心傾聽(tīng)別人的講話，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是語(yǔ)言教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，有利于切實(shí)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言理解能力的發(fā)展與進(jìn)步?！庇纱艘觊_(kāi)來(lái)，在幼兒談話教學(xué)活動(dòng)中教師同樣應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（1）選擇幼兒感興趣的聆聽(tīng)素材是培養(yǎng)其良好傾聽(tīng)習(xí)慣的首要基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！苯處熞胝嬲龓椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，靈活選擇他們所感興趣的聆聽(tīng)素材是前提。例如，故事是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)此也持有較強(qiáng)的興趣與聆聽(tīng)積極性。因此，教師可以從幼兒的這一主觀特點(diǎn)出發(fā)，在談話活動(dòng)中有意識(shí)、有針對(duì)性的為學(xué)生朗誦既符合他們實(shí)際年齡特點(diǎn)便于他們理解，又能充分契合其興趣需求的故事材料，以此促使幼兒在濃厚聆聽(tīng)興趣及探究欲望的引導(dǎo)下快速融入到故事材料所營(yíng)造的聆聽(tīng)氛圍與環(huán)境之中，從而為他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣奠定首要的情感基礎(chǔ)。

（2）結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，是幼兒養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的必要途徑

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“教師在談話活動(dòng)中同幼兒交流與溝通時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合情境使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解;除此之外，還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的靈活使用，讓幼兒切實(shí)感受到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的必要性及重要作用?！?/p>

《指南》的這一指示為我們教育工作者培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)一步明確了道路與方向。這就要求我們教師在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要靈活運(yùn)用豐富的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作表情以及語(yǔ)調(diào)充分激活與調(diào)動(dòng)幼兒的感官思維，這樣才能在確保幼兒有充足注意力以及學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，最大限度上保證他們良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別需要指出的一點(diǎn)，談話活動(dòng)的時(shí)間不以持續(xù)的過(guò)長(zhǎng)過(guò)久，以免幼兒容易對(duì)其產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)的疲勞。如此狀態(tài)之下，再想培養(yǎng)其形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣也相當(dāng)于天方夜譚了。

以上僅為我個(gè)人關(guān)于幼兒談話活動(dòng)的粗淺認(rèn)識(shí)與看法，希望大家能不吝賜教，予以批評(píng)與指正，以此切實(shí)促進(jìn)我幼兒專業(yè)教育的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.