幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展策略

摘要：本文從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，首先對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的概念和幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀做出了闡述，然后從合理制定辯學(xué)教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)標(biāo)、增強(qiáng)師生交流和發(fā)揮幼兒自主天性三個(gè)方面對(duì)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)課程的構(gòu)建進(jìn)行了優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 科學(xué)教學(xué)活動(dòng) 優(yōu)化策略

伴隨著我國教學(xué)改革的如火如荼，幼兒園教學(xué)的改革也開始走進(jìn)人們的視野之中。一方面，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)主要聚焦于幼兒的知識(shí)攝取和動(dòng)手能力上，對(duì)幼兒的科學(xué)探索能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的忽視。另一方面，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的重要體現(xiàn)，將之運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中能夠保證孩子對(duì)于基本科學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)科學(xué)素養(yǎng)的掌握，從而提高幼兒對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、相關(guān)概念闡述

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)與其他種種活動(dòng)共同構(gòu)成了幼兒園科學(xué)教育，本質(zhì)上屬于幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來來活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行選擇規(guī)劃，準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)材料，然后根據(jù)幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)來開展探究活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有效的調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)加強(qiáng)師生之間和孩子之間的互動(dòng)性，讓幼兒能夠在互相合作中進(jìn)行探究能力的開發(fā)，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，為幼兒指明探究的方向。同時(shí)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還能夠讓依照每個(gè)幼兒身體情況和知識(shí)儲(chǔ)備的不同，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助幼兒盡快達(dá)成相應(yīng)的幼兒園教學(xué)課程目標(biāo)。

幼兒園開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情況并不少見，但很多教師在開展幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)總會(huì)遇到一些問題。首先，有些教師對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)理解不夠全面，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候偏重知識(shí)，而忽略了幼兒情感態(tài)度和探究方法的培養(yǎng);其次是有些教師在表述教學(xué)目標(biāo)的角度不在幼兒的理解范圍，或者是表述角度混亂，造成幼兒不理解的情況;第三是忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，沒有給幼兒打下堅(jiān)固的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而給后續(xù)的教學(xué)帶來了困難;第四是教學(xué)方法的選擇過于單一，導(dǎo)致幼兒很快就對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了厭煩。這其中既有園內(nèi)設(shè)施不完備的原因，也有教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)知識(shí)比較匱乏的原因。這也可以說明部分幼兒園教師在自身教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上仍有待于提升，幼兒園自身對(duì)于園內(nèi)設(shè)施的建設(shè)亦須進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)課程的構(gòu)建策略

幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展課程的構(gòu)建需要以探究性、主動(dòng)性、實(shí)踐性和可操作性為原則，以因材施教為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、合作能力、心理素質(zhì)和探究能力依據(jù)，構(gòu)建一套基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（1）合理制定科學(xué)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

教師在指定科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案時(shí)，首先應(yīng)該明確主要教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，然后圍繞主要教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置次要目標(biāo)，最后依據(jù)這些目標(biāo)選擇實(shí)際的教學(xué)方案，進(jìn)行合理有效的課堂管理。幼兒園的幼兒作為尚處在發(fā)育期的幼兒，其學(xué)習(xí)成長離不開教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。在幼兒園的教學(xué)課堂上，仍有很多教師把教學(xué)當(dāng)做單邊的活動(dòng)，并沒有貫徹課程改革中將幼兒作為教學(xué)主體的目標(biāo)，從而讓幼兒被動(dòng)地接受知識(shí)。所以教師們需要注重啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極主動(dòng)的體驗(yàn)。保證教學(xué)的質(zhì)量和水平，還能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒從被動(dòng)聽課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該使幼兒掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，讓幼兒對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，保證科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)更加有效地開展。

（2）增強(qiáng)師生之間的交流

在幼兒教育過程中開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)，能夠讓幼兒全身心的參與到學(xué)習(xí)過程中，營造出一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，使得課堂變得生動(dòng)活潑，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行研究。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)情境下，幼兒可以通過與他人進(jìn)行語言溝通，使自身的語言表達(dá)能力得到充分的提升，并且可以在與他人分享情感體驗(yàn)的過程中形成綜合思維能力。所以，教師在具體的教學(xué)情景中，應(yīng)該努力為幼兒構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)，使幼兒可以更加自由地表達(dá)和交流，起到很好的鍛煉效果。

（3）發(fā)揮幼兒的自主天性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮其主體作用，才能引導(dǎo)其進(jìn)行探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師的引導(dǎo)應(yīng)該適度引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的探究，從而實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。教師作為幼兒發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，只有充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出幼兒主體性，幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也要注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，在為幼兒提供新的知識(shí)時(shí)要準(zhǔn)備足夠多的相關(guān)材料，確保能夠調(diào)動(dòng)幼兒的自主天性，讓幼兒在自身準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的探究。

總而言之，在幼兒園教學(xué)中對(duì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)加以優(yōu)化，不僅能夠?qū)τ變何沼R(shí)、調(diào)動(dòng)自身情感和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)有所幫助，更主要的還是為幼兒自主學(xué)習(xí)觀念的樹立起到了積極的影響。所以幼兒園方面應(yīng)該將重點(diǎn)從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)移到幼兒自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)上，讓幼兒能夠愉快的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此把握幼兒的自身特點(diǎn)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、改善科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀具有十分重要的意義。

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