基于產(chǎn)出導向的中級財務會計課程教學改革研究

王素玲，高天惠

(1.安徽大學 商學院，安徽 合肥 230039；2.安徽財經(jīng)大學 圖書館，安徽 蚌埠233030)

2018年1月30日，教育部發(fā)布了涵蓋全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，這是中國高等教育領(lǐng)域首個教學質(zhì)量的“國標”。在“國標”中，教育部明確了專業(yè)類教學質(zhì)量的核心原則標準，即強調(diào)突出學生中心、突出以學生學習效果和結(jié)果為目標的產(chǎn)出導向原則。

中級財務會計是本科財會類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)核心課程，是對財務會計體系中會計理論的主體知識和會計實務中最具經(jīng)常性和應用性知識的闡述，是對基礎(chǔ)會計所揭示的基本理論及方法的進一步深化，也是后續(xù)學習高級財務會計、成本會計、審計等專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)，在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中具有至關(guān)重要的地位和作用。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、應用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實施新會計準則修訂內(nèi)容等多因素疊加背景時代的到來，信息技術(shù)與課程教育教學進一步深入融合，MOOC、SPOC等新的學習方式出現(xiàn)，實踐性應用要求越來越強，課程新內(nèi)容迅速擴充，這些都給會計人才的培養(yǎng)模式及具體課程教學，尤其是中級財務會計教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時，也帶來了教學改革的契機。

遵循以學生學習效果和結(jié)果為中心的產(chǎn)出導向原則，高校中級財務會計課程存在哪些影響產(chǎn)出效果的問題？如何基于產(chǎn)出導向原則對課程進行教學改革？本文就此對中級財務會計課程改革進行探索。

一、多因素背景下影響高校中級財務會計課程產(chǎn)出效果的主要問題

中級財務會計作為會計學、審計及財務管理專業(yè)的核心課程，近年來經(jīng)過一系列的教學改革已在教學模式、教學方法及手段、課程實踐等方面取得了一定的成果，但因“互聯(lián)網(wǎng)+”、應用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實施新會計準則修訂內(nèi)容等多因素疊加背景的影響，該課程仍存在以下影響學習效果和結(jié)果的突出問題。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊了傳統(tǒng)的中級財務會計課程內(nèi)容

中級財務會計課程主要是圍繞傳統(tǒng)企業(yè)一般性業(yè)務進行確認、計量和報告的闡述。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”導致的無邊界虛擬企業(yè)、難以用貨幣計量的產(chǎn)品渠道及客戶數(shù)據(jù)等“戰(zhàn)略資產(chǎn)”為主的企業(yè)的大量出現(xiàn)，會計的核算基礎(chǔ)、前提和要素確認方法等都面臨較大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)中級財務會計課程側(cè)重培養(yǎng)學生的會計核算能力，忽略會計工作在企業(yè)經(jīng)營管理中的預測反饋作用，輕視會計的管理能力。2016年3月，德勤會計師事務所宣布將財務機器人引入會計、稅務、審計等工作，并于2017年上半年推出相關(guān)產(chǎn)品。核對類、收集類等重復性高、技能性低的工作，分錄、記賬和報銷等工作正在被財務機器人替代，數(shù)據(jù)和流程化、標準化方面的工作未來可能被替代。在此背景下，會計人員除了要具備會計專業(yè)知識外，還要具備一定的企業(yè)管理能力。

因而，財會類專業(yè)的學生，除了要掌握會計核算知識，還要了解生產(chǎn)、業(yè)務、物流、戰(zhàn)略等多個領(lǐng)域的相關(guān)知識，要學會市場預測、財務規(guī)劃、成本控制等對企業(yè)盈利和發(fā)展至關(guān)重要的相關(guān)專業(yè)知識。但是，相關(guān)知識的交叉在當前的中級財務會計課程中尚未得到體現(xiàn)。

(二)應用技術(shù)轉(zhuǎn)型提高了中級財務會計理論教學與實踐教學交融難度

已故著名會計學家葛家澍教授認為，“會計理論同一切其他理論一樣來自實踐，又應回到實踐。來自于實踐，意味著我們在觀察大量會計現(xiàn)象之后，從中發(fā)現(xiàn)某些帶有共性的特征，通過理性認識，把它上升為‘概念’，‘概念’就屬于理論范疇。”[1]學界統(tǒng)一的觀點認為會計理論是人們從會計實踐中總結(jié)出的關(guān)于會計本質(zhì)及其規(guī)律性的解釋說明，是一套緊密相連的、具有假定性、概念性和實用性的會計原理，是指導會計實務一般框架的內(nèi)在思想?！皝碜詫嵺`，又應回到實踐”精準地概括出了會計理論與會計實踐二者間的本源關(guān)系。

大量的針對財會類專業(yè)畢業(yè)學生的調(diào)查反饋認為：中級財務會計課程對其財會工作幫助最大。貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)、對外投資、負債、利潤及利潤分配業(yè)務的會計處理、財務報表編制等課程主體知識，正是會計實務中最具經(jīng)常性和應用性的知識。在中級財務會計課程日常教學中，理論教學與實踐教學和諧交融有助于提升學生綜合能力已是普遍共識。隨著教育部要求實踐教學學分在整個財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占比例的逐年增加，部分高校實踐總學分占總?cè)瞬排囵B(yǎng)方案學分的比例已達到30%～40%，這些實踐教學環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)會計手工實驗、管理會計實驗、審計學實驗、會計信息系統(tǒng)實驗、財務報告分析實驗、專業(yè)實習、會計綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。在財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學分學時限定的條件下，由于中級財務會計課程信息量非常大(多數(shù)高校其理論教學已達90～118學時)，許多高校不得不將該課程實驗教學放在綜合實訓模塊中部分性地體現(xiàn)，無法形成與課程理論教學相對應的實踐教學內(nèi)容。

(三)全面實施新會計準則修訂內(nèi)容增大了中級財務會計難度系數(shù)

與基礎(chǔ)會計課程相比，中級財務會計課程內(nèi)容多、信息容量大。目前，一方面,課程在內(nèi)容上涵蓋了財務會計體系中的絕大多數(shù)主體知識，只將特殊業(yè)務和合并等更深化的業(yè)務納入到高級財務會計中；另一方面，隨著經(jīng)濟全球化及多元化程度增加，課程知識點也越來越多，難度系數(shù)亦更大。如金融資產(chǎn)、金融負債、長期股權(quán)投資、應付債券等業(yè)務，對沒有金融知識基礎(chǔ)的學生而言無疑難以深入理解掌握。再者，與其他課程不同，中級財務會計所涉及的經(jīng)濟業(yè)務與稅收法規(guī)等關(guān)系密切，課程內(nèi)容不僅受新修訂會計準則內(nèi)容變化的影響，而且還受到不斷新增或修訂的相關(guān)稅收法規(guī)變化影響。2007年39項新會計準則全面實施，2017年新會計準則修訂內(nèi)容又全面實施,在此期間新增或修訂的單一會計準則和相關(guān)稅收法規(guī)實施都使中級財務會計課程內(nèi)容處于不斷更新與擴展中，教和學的難度都進一步提升。

(四)傳統(tǒng)教學模式向自主學習模式轉(zhuǎn)換提高了學生適應能力要求

傳統(tǒng)的會計教學模式往往通過教師“傳授”方式來完成會計課程的學習。課程大綱、教案甚至是精品課程的課件、視頻等都是課程“傳授”服務的說明書。教師的任務只是把學生當作灌輸?shù)膶ο笳毡?PPT)宣科，圍繞“有借必有貸，借貸必相等”的記賬原則和“報表扎平，天下太平”的結(jié)果進行“傳授”。這種模式雖有利于教師主導作用的發(fā)揮，也便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動的進程，但忽視學生的認知主體作用和學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。學生的任務只是理解和吸收教師傳授的知識，怠于思考，只死記硬背各種經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理。長期潛移默化影響下，絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。以“學生為中心”的教學模式注重在學習過程中發(fā)揮學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的能力，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種，其共同點都是注意完善各類教學資源建設，提供給學生豐富立體的會計實踐學習環(huán)境，避免在學習中出現(xiàn)“一聽就懂、一看就會、一做就錯”的現(xiàn)象，啟發(fā)學生在實踐基礎(chǔ)上進一步強化解決實際問題能力。組織學生圍繞實踐過程中引申出來的專業(yè)問題進行調(diào)研、分析、討論，進一步引導學生開展創(chuàng)新性、探索性學習。在以上的自主學習模式中，強調(diào)學生“學”而淡化了教師的主導作用，這種模式對學生的自覺性、自主性學習的適應能力要求大大提升。特別是對內(nèi)容多、信息容量大、難度系數(shù)大的中級財務會計課程而言，當學生自主學習的自由度過大時，會形成因個人學習能力差異引起的課程學習有效性差異等問題，嚴重時甚至會偏離課程教學目標的要求。

二、基于產(chǎn)出導向的中級財務會計教學改革的總體思路和目標

會計目標是向財務會計報告使用者提供與企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等相關(guān)的會計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者作出經(jīng)濟決策。中級財務會計課程承擔著進一步深化基礎(chǔ)會計知識，重點深入解決六大要素確認標準與計量規(guī)則的任務。基于產(chǎn)出導向原則，該課程教學改革的總體思路和目標是堅持“知識、能力、素質(zhì)一體化”的指導思想，即運用現(xiàn)代教學理念，在教學內(nèi)容與體系、教學手段與方法等方面不斷創(chuàng)新，通過課程學習，使學生在知識、能力、素質(zhì)三個層面達到提升課程學習效果和結(jié)果的產(chǎn)出導向目標要求。一是基本知識要求。即使學生掌握基本理論知識、經(jīng)濟業(yè)務核算基本原理，并能夠熟練運用到實際工作中。二是基本能力要求。即提升學生自主學習能力、邏輯思維能力、職業(yè)判斷能力。三是職業(yè)素質(zhì)要求。即培養(yǎng)學生專業(yè)敏感性和職業(yè)思維性等職業(yè)素質(zhì)。

三、基于產(chǎn)出導向的中級財務會計教學改革對策

(一)強化師資隊伍建設

實現(xiàn)突出學生中心、突出以學生學習效果和結(jié)果為目標的產(chǎn)出導向原則要求，“果”在學生，但“因”在教師，教師負有更重大的教學改革責任。教師除應轉(zhuǎn)變教育思想、觀念外，還應特別關(guān)注課程改革創(chuàng)新和自身素質(zhì)提升。教學是核心，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵。

第一，教師要從“教得好”向“學得好”的理念轉(zhuǎn)變。教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律和學生的學習規(guī)律，同時，教育又有自身的規(guī)律。例如，教育具有非決定性、非線性的特點，教師講課與學生學習之間并沒有直接的決定關(guān)系[3]。因為各種知識進入大腦之后，要經(jīng)過內(nèi)化，才能化為自己的知識結(jié)構(gòu)、思想、靈魂。一些教師認為，“我不講學生就不懂”，總以為自己講了學生就接受了，就學習了。這是影響教學效果的十分重要的根源之一。因此，教學中，教師要了解學生個性，進行針對性教學。同時，教師應通過各種方式對教學進行科學評價，評價的重點應該是“學”，而不是“教”，了解學生的學習效果和自己教學中存在的問題，從而不斷改進教學效果。

第二，教師應增強大數(shù)據(jù)思維，學會多種方式結(jié)合快速更新和獲得最前沿的會計學科知識。不僅要通過各類國內(nèi)外培訓、教學研討等更新和獲得學科知識，更要學會利用大數(shù)據(jù)尋找會計最新、最前沿的學科信息，將會計熱點和會計案例融入教學內(nèi)容。同時，多參加會計軟件、教學方法的操作培訓和課程培訓，增強對新興會計軟件或教學軟件的了解，并將此應用到課堂教學中。

第三，高校應定期選派教師赴企業(yè)進行為期半年以上的產(chǎn)學研踐習，并鼓勵教師組織學生參加全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實訓項目等多種形式的實戰(zhàn)競賽，以提高教師的理論和實踐教學能力。

第四，高校應鼓勵并資助教師參加各類各級教學研究項目，并制定相關(guān)激勵措施引進企業(yè)會計骨干擔任課程兼職教師，承擔課程實踐教學任務，共同推進課程教學質(zhì)量提高。

(二)有效利用信息平臺，“線上解決硬知識，線下提升軟能力”

“互聯(lián)網(wǎng)+”為中級財務會計課程的基本理論和知識進行線上學習提供了平臺和條件，高校應根據(jù)會計專業(yè)課程的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)等虛擬媒介實現(xiàn)課程部分知識的網(wǎng)上學習。課程教師可以針對每章節(jié)內(nèi)容，在線下課程教學中構(gòu)建知識點圖表，向?qū)W生展現(xiàn)各個知識點之間的邏輯關(guān)系，便于學生更深刻地理解相關(guān)理論。針對難度系數(shù)大和內(nèi)在關(guān)系密切的章節(jié),教師應多運用分組學習與討論等方式，增加學生理解深度。這種線上線下相結(jié)合的教學模式，不僅可避免單一填鴨式教學帶給學生的枯燥乏味，更重要的是能使教師擁有充足時間設計實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的基本能力和職業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)一體化”的課程目標。目前MOOC平臺上的“學堂在線”和“中國大學MOOC”等網(wǎng)站均有開設相關(guān)會計課程，許多高校也開設有中級財務會計精品資源共享課程，更多高校選用的是國家級精品課程或“十二五”規(guī)劃類教材，教材本身配套的課件及視頻也方便學生線上學習[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)背景下，教師不僅應引導學生學會在網(wǎng)絡中查找相關(guān)會計專業(yè)前沿信息，更要引導學生以發(fā)展的視角來學習專業(yè)知識，提升學生對紛繁復雜的會計數(shù)據(jù)進行整理和分析的能力，以能夠更好地適應社會需求。

(三)多種教學手段與方式結(jié)合提高課程教學質(zhì)量

將課程內(nèi)容科學地設計成多個學習模塊，并通過案例導入、問題思考、試題精選、概念辨析、特別提示、拓展思考、案例鏈接、重點小結(jié)、課后作業(yè)等多種方法的綜合運用，將模塊中的知識點貫穿起來提升學生學習效果。模塊中導入案例的加入，不僅可以提高學生學習的興趣，也利于開拓學生的視野，為學生邏輯思維能力、職業(yè)判斷能力和職業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。選取案例要注重與資本市場熱點問題的結(jié)合，如四川長虹的應收款項計提、創(chuàng)業(yè)板公司萬福生科造假流水線曝光、南方食品自創(chuàng)實物“贈送”分紅、萬科寶能的股權(quán)之爭等案例，均與中級財務會計課程相關(guān)內(nèi)容關(guān)系密切，可作為應收款項、所有者權(quán)益、長期股權(quán)投資和收入利潤等章節(jié)的導入案例。在案例導入的基礎(chǔ)上提出與章節(jié)知識點相關(guān)的問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生逐步了解上市公司業(yè)務，為他們后續(xù)上網(wǎng)查閱資料等自主學習起到較好的引導作用。對于課程中需要學生深入思考的問題，教師可以通過案例鏈接或給學生列出相關(guān)案例，用拓展思考引領(lǐng)學生課外進行延伸的探究性學習。對線上或線下課程中的難點和重要知識點，教師可以運用概念辨析、試題精選、特別提示、重點小結(jié)等多元方法，結(jié)合點面對比及圖表總結(jié)進行分析。如此，一可以教會學生從繁雜的知識中梳理有序結(jié)構(gòu)，二可以幫助學生從內(nèi)在邏輯、處理理念等方面加深對相關(guān)理論知識及會計準則的理解與應用。在上述教學模塊的學習過程中，再“嵌入”會計實際操作、會計職業(yè)判斷、組織管理和團隊合作等能力的培養(yǎng)，切實在各層面將課程理論知識與實際應用相聯(lián)系，夯實各教學環(huán)節(jié)，最終達到提升中級財務會計學習有效性的目標。

(四)構(gòu)建與產(chǎn)出導向相匹配的教學考評保障機制

實現(xiàn)突出學生中心、突出以學生學習效果和結(jié)果為目標的產(chǎn)出導向原則目標，關(guān)鍵點還在于構(gòu)建多元創(chuàng)新的、與產(chǎn)出導向相匹配的的教學考評保障機制，明確課程效果監(jiān)控重點，避免只對教和學進行單一量化考核。多元創(chuàng)新的、與產(chǎn)出導向相匹配的的教學考評保障機制至少應包括：第一，以學生學習的有效性和個性發(fā)展為導向，制定和逐步完善適應學生心理發(fā)展水平和狀態(tài)的、符合環(huán)境背景要求的財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，將課程教學模式設計的歸屬點確立為“學”。以學生學習過程為中心，制定相關(guān)的管理制度和獎罰政策，并在此層面開展各項教學管理和督導工作。同時，結(jié)合教育部發(fā)布的高等教育教學質(zhì)量國家標準設置的學生基本知識、基本能力及職業(yè)素質(zhì)提升效果的“國標”指標，進行學生、學校和社會綜合評教的立體多維教學督導體系。第三，細化教學實踐考核標準。應單獨對綜合實訓和社會實踐類課程和活動進行評議記分、綜合考評。將學生總體的實踐成績設計成“態(tài)度考勤”“系統(tǒng)評分”“實驗報告”“案例答辯”等多部分的綜合評分，以全面、準確地反映學生在實踐過程中的學習成效。對教師實踐課程工作量的考評，不宜簡單地設計成理論教學課時的直接折算計分方法，這種計算方法既無法調(diào)動教師對實踐教學的研究和投入，也無法體現(xiàn)實踐教學的重要性。應采用區(qū)分具體課程項目、逐步細化、準確計算的策略進行進一步的完善，以提高其科學性，同時激勵教學改革、學籍管理、考試制度、學位制度等的創(chuàng)新設計，以更好地促進學生的學習、成長。第四，重視畢業(yè)生跟蹤反饋機制的建設。整合各方資源，以提升財會專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為重點，建立學生、學校和企業(yè)、社會多方協(xié)調(diào)機制，通過畢業(yè)學生、課程教師、用人單位、軟件開發(fā)企業(yè)等多主體參與的方式，不斷調(diào)整相關(guān)的教學設計、建立有效的持續(xù)改進機制，真正實現(xiàn)突出學生中心、突出以學生學習效果和結(jié)果為目標的產(chǎn)出導向原則的目標要求。第五，重視財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標達成度。主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學合理設定財會類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化完善課程設置，創(chuàng)新教學手段及方法，最終提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量及增強學生社會適應度及結(jié)果滿意度。

四、結(jié)語

中級財務會計課程的教學改革是一個長期持續(xù)的過程,要實現(xiàn)產(chǎn)出導向原則的目標要求,就要面對“互聯(lián)網(wǎng)+”、應用技術(shù)轉(zhuǎn)型和全面實施新會計準則修訂內(nèi)容等不斷變化的環(huán)境背景，遵循教育規(guī)律和專業(yè)人才成長規(guī)律，以“知識、能力、素質(zhì)一體化”為指導思想，將多種教學手段方法結(jié)合，針對教學中隨時出現(xiàn)的、影響學生學習有效性的問題不斷探尋可行性方案及對策。