巧設(shè)情境 讓歷史課堂靈動鮮活

高旻

摘要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，由教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。在歷史課堂中巧設(shè)情境，對激發(fā)并保持學(xué)習(xí)動機、引導(dǎo)歷史思維、理解歷史現(xiàn)象有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);歷史課堂;態(tài)度體驗;學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-074-1

如何讓久遠(yuǎn)的歷史為現(xiàn)代學(xué)生所理解和接受并從中獲得生活的啟迪？如何讓歷史課堂回歸靈動鮮活并富有人文色彩？胡艷老師的示范課《秦王掃六合》給了我們明確的答案，那就是，情境教學(xué)。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，由教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。

一、預(yù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教育是一種有目的的行為，要實現(xiàn)其目的，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生必須有積極主動的參與熱情，才能將課堂內(nèi)容吸收、內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。因此激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是課堂學(xué)習(xí)的第一步，也是決定教學(xué)成敗的至關(guān)重要的一步。

胡艷老師采取的是情境法，她把創(chuàng)設(shè)情境延伸到了課前預(yù)習(xí)。在課前，她布置了一個開放性作業(yè)：“用簡短的語言，來評價你心目中的秦始皇。”秦始皇這個人物盡管久遠(yuǎn)，但學(xué)生通過影視、文學(xué)作品等，對其相對了解，積累了大量豐富的感性認(rèn)識。因此這個題目拿出來后，立即拉近了歷史課堂和學(xué)生已有情感體驗的距離;這個作業(yè)的開放性和答案的不確定性，也給了學(xué)生發(fā)散思維的自由度，學(xué)生對于這個問題的積極性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過去做若干個填空題和選擇題。

問題甩出來后，胡老師不是簡單地打個分?jǐn)?shù)，而是細(xì)心進(jìn)行分類整理，把總結(jié)融合在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)里。在導(dǎo)課時，她把學(xué)生的作業(yè)投影出來，總結(jié)到：“有六人說我不知道秦始皇是誰;有二十八人說秦始皇是壞人;有六人說他是好人，天生王者;有五人說有好有壞，統(tǒng)治國家很好，但有點專制殘忍?！贝蠹业呐d趣來了，興致盎然地聽著老師如何做結(jié)論。這時胡老師繼續(xù)說道：“那么秦始皇到底是好人還是壞人，到底要如何對他進(jìn)行評價？這節(jié)課中，你就能得出正確的結(jié)論?！?/p>

在這一環(huán)節(jié)中，胡老師通過課前預(yù)習(xí)小問題，為全體學(xué)生參與課堂搭建了平臺，通過課堂總結(jié)與導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變被動學(xué)習(xí)為自我需要，從而為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

二、新課中創(chuàng)設(shè)故事情境，持續(xù)保持學(xué)習(xí)動機

貼近學(xué)生生活的口語化表達(dá)方式和通俗易懂的故事情節(jié)，這節(jié)課的一個特點。

在學(xué)習(xí)新課的過程中，她精心設(shè)置了幾個連續(xù)的故事情節(jié)。從“議帝號”開始，一直到“統(tǒng)一大業(yè)”，先后設(shè)置了六個故事情節(jié)，每一個情節(jié)都具體指向統(tǒng)一后的秦朝面臨的實際問題，然后由學(xué)生幫助秦始皇找出最好的解決方法。這些環(huán)節(jié)，有個特別人性化的題目，叫做《嬴政的那點兒小心思》。這個題目是如此貼近學(xué)生的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗。題目出現(xiàn)后，再結(jié)合那些故事情節(jié)，在活動過程中，每個學(xué)生臉上，都閃現(xiàn)著會心的微笑：原來，那樣一個牛人秦始皇，那個千古一帝，也有著我們普通人的情緒。

在這節(jié)課中，胡老師根據(jù)歷史事件的演進(jìn)、內(nèi)容的需要，設(shè)置一系列故事情節(jié)，使情境成為一個不斷推進(jìn)的發(fā)展的過程，使學(xué)生在預(yù)習(xí)和導(dǎo)課時被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情得到了持續(xù)強化。她有意識地把學(xué)生一步步帶入到那個久遠(yuǎn)的歷史氛圍中，學(xué)生仿佛穿過深邃寂寥的時空隧道，回到那個波瀾壯闊的時代，遠(yuǎn)在時空另一端的歷史名人，就在我們觸手可及的地方，就那樣靈動鮮活地站在我們面前，自由展現(xiàn)他的各種情緒。讓學(xué)生感受到“你的兵荒馬亂，有我參與其中”。

三、情境指向明確，烘托核心價值

情景設(shè)置層層推進(jìn)，最后緊扣主題，突出本課的核心價值，是本課的另一個亮點。

在這一節(jié)課中，所有的情景設(shè)置都緊緊圍繞著一個中心，即“統(tǒng)一”，具有明確的指向性。在熱烈的氣氛中，學(xué)生積極參與，總結(jié)出秦始皇采取的一系列措施以及每一項措施所起的作用。最后，教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到本節(jié)課的核心價值，那就是：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，秦始皇的做法，秦始皇對我國統(tǒng)一多民族國家的形成以及中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。這時，學(xué)生安靜下來，目光里閃動著思考的光芒，他們的思維由感性認(rèn)識上升為理性的思考。教師最后的總結(jié)，成為畫龍點睛之筆，使這節(jié)課的內(nèi)涵更加豐富，主題得到升華。

理解“封建專制主義中央集權(quán)制度”和“統(tǒng)一多民族國家”這兩個概念，是本課的難點，胡老師通過前面教學(xué)情境的設(shè)置，進(jìn)行種種鋪墊，起到了化繁為易、分解難點的作用，使學(xué)生理解起來容易得多，難點的突破水到渠成。與此同時，在熱烈的氣氛中，實現(xiàn)了本課的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。

胡老師在這節(jié)課中，用獨具匠心的設(shè)計，向我們展示了情境教學(xué)的獨特魅力。通過情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官來感知歷史，幫助學(xué)生走進(jìn)歷史時代，學(xué)會在當(dāng)時背景下理解歷史人物和歷史事件，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維活動，深刻理解歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識到歷史發(fā)展的時代特征和基本趨勢，完美地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的各項任務(wù)。