創(chuàng)設初中英語教學情境的策略研究

顧春燕

摘要：新課程標準是以學生的發(fā)展為本，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主實踐能力。英語情境教學的目的是倡導學生親身體驗參與，進入自主合作探究學習，重視學生英語口語交際和應用能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我們應把英語教學與教師設置的一些情景結(jié)合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）19-048-1

在初中英語的教學實踐中，教師為了完成既有的教學目標，會根據(jù)課程內(nèi)容的需要而制造或者引入一些相符的具體情境或者氛圍，讓學生在情感上進行學習體驗，幫助學生更加直觀而有趣地理解教學內(nèi)容，加深他們的學習記憶，提高初中英語課堂的教學效率，構(gòu)建高效率課堂。筆者下面談談初中英語課堂實施情境教學的具體策略。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境

多媒體教學具有形象生動、趣味直觀、新穎豐富等特點，在8A教材的第四單元Do it yourself Reading上課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設了DIY的情境，在課前導入部分播放一段手工折紙的視頻，既貼合主題，又吸引了學生的興趣。這節(jié)課中教師還播放了動畫課件，讓學生更好地了解Andrew和DIY的故事。在學生獨立設計關(guān)于Andrew故事的DIY海報環(huán)節(jié)，教師播放了音樂，學生仿佛置身于真實的環(huán)境中，創(chuàng)作起來更加貼合主題。多媒體中還有實物投影功能，具體的實物比抽象的內(nèi)容更容易讓學生理解、刺激學生的感官，因此在這一節(jié)課的展示DIY環(huán)節(jié)，教師將學生的作品通過展臺展示，請同學用英文來介紹DIY作品，敘述Andrew和DIY的故事，其他同學通過看作品和聽解說，使學生充分融入了課堂的DIY設計氛圍中。這節(jié)課在運用現(xiàn)在信息技術(shù)的同時，也運用到了實物情境，呈現(xiàn)出來的DIY海報范本起到了示范和激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的作用，激活了學生對于這個DIY故事想象的思維，學生在愉悅中完成了課堂任務，達到了良好的教學效果。

二、利用角色表演創(chuàng)設教學情境

角色表演給了學生自由發(fā)展的機會，使原本枯燥的課本內(nèi)容學習變得生動形象、生活化。學生可以運用色彩、聲音、形象、感覺于一體，在扮演不同角色時，產(chǎn)生與之相對應的不同情緒和心理表現(xiàn)。教師可通過角色表演來創(chuàng)設情境，達到喚醒、激勵和鼓舞學生的效果。牛津英語教材中每個單元的Welcome可以和角色扮演結(jié)合起來，每一節(jié)Welcome都是以Hobo和Eddie為主要人物，對話完成由學生表演完成。枯燥的朗讀comic、劃出教師認為的重要短語和句子，可能上課效果并沒有教師所設想得那樣。相反，如果讓學生對話，扮演Hobo和Eddie，教師制作Hobo和Eddie的頭飾給學生佩戴，使場景生動化，學生在準備和表演對話的過程中既體會到了合作的樂趣，也能將所學的內(nèi)容變成語言的運用和輸出，相比之前的死記硬背要生動有趣得多，學生在表演中加入自己的想法，學生的創(chuàng)新也能給課堂帶來一抹亮色。同樣的教學內(nèi)容，不同的設計與預設，學生的不同組織形式，可能帶來完全不一樣的效果。我自己在上這樣Welcome的課堂中也一直在獲得驚喜與思考，例如7A第七單元的Welcome中，講述的是Hobo要求Eddie去購物，學生能在表演出內(nèi)容的同時，加上相應的動作和表情，其他學生在觀看時也露出了開心的笑容，最后一句Hobo說出了“I need you to carry all the bags”，扮演Eddie的同學根據(jù)自己的理解直接表達了對Hobo的看法。這樣的表演既賦予了枯燥的內(nèi)容以情感，又創(chuàng)設了主仆之間對話的表演情境，原本枯燥的背誦文字變得更有故事的意味。

三、利用小組合作競賽創(chuàng)設教學情境

班級內(nèi)的學生英語水平參差不齊是普遍現(xiàn)象，英語基礎比較差的學生會出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏，思想開小差的現(xiàn)象。對此，教師可將不同水平的學生分成一組，通過小組合作競賽創(chuàng)設教學情境，使學生在競爭中感知教學內(nèi)容，體味學習英語的樂趣。以8A第八單元Natural disaster Reading課為例，上課前教師將全班40個同學分成10組，每組4人，以完成小組任務的形式進行競賽，每完成一個任務即可獲得相應的蘋果貼紙作為獎勵，到課的最后獲得蘋果貼紙獎勵最多的小組可以獲得獎勵。在這節(jié)課中，利用小組創(chuàng)設的情境是earthquake，教師用一部電影的地震視頻導入，根據(jù)觀看的視頻各組競賽填寫單詞，率先填對的小組得分。在復述臺灣地震Timmy故事的環(huán)節(jié)，教師提供幾張圖片提示學生故事內(nèi)容，組內(nèi)成員分工合作講述故事，最終小組展示，講述最好的兩組能夠獲得獎勵。另一項小組合作的任務是小組討論環(huán)節(jié)1.How did Timmy get out？ 2.After the earthquake， Timmy has some useful ways of protecting himself in the earthquake. How can you protect yourself is there is an earthquake in Taicang？ 學生反映，近幾年太倉并沒有地震，教師提示在1990年，太倉曾經(jīng)發(fā)生過5.1級的大地震，讓學生組內(nèi)接著思考并討論上面的問題。通過地震情境的創(chuàng)設，學生能夠認真思考應對地震的策略，能夠合作解決具體的問題。

總之，情境教學能夠在潛移默化中促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過創(chuàng)設整體性的語言學習環(huán)境和活動，能使學生獲得感性材料，培養(yǎng)學生語言學習的興趣和整體的語言運用能力。教師通過情境教學播下溫度的種子，能點燃學生的興趣與靈感之燈，指引學生獨立思考、創(chuàng)造性地解決問題，學生不再麻木地學習、被動地接受知識，正如美國學生賀拉斯曼所說：“不激發(fā)學生的學習興趣，而是硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”因此，教師要運用情境教學激發(fā)學生的興趣，做到融情入境，情境交融，促進學生全面、和諧發(fā)展。

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