激發(fā)興趣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

溫光華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容和班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，多組織學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)揮小組合作的集體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性和較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此教師就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)境激趣，有助學(xué)生想學(xué)

“學(xué)習(xí)的最好刺激就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。”教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，使學(xué)生在新奇、有趣、輕松、活潑、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我先用課件導(dǎo)入新課：在取經(jīng)的途中，豬八戒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)西瓜。孫悟空說(shuō)：“應(yīng)該把西瓜的 孝敬師父，八戒的肚子大，吃 ，我和沙師弟各吃 ?！必i八戒一聽(tīng)，不高興地說(shuō)：“不行，我發(fā)現(xiàn)的西瓜，我應(yīng)該多吃，我要吃西瓜的 ，最少也要 ?！睂O悟空說(shuō)：“行，分給你西瓜的 ，怎么樣？”豬八戒高興地說(shuō)：“好，好！”然后讓學(xué)生進(jìn)行思考：如果這樣分，豬八戒究竟是占便宜，還是吃虧，為什么？如何比較異分母分?jǐn)?shù)的大?。窟@樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)饒有趣味和學(xué)生喜歡的故事情景，既可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，產(chǎn)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)同樣充滿激情，并不枯燥無(wú)味。

二、多動(dòng)善思，促使學(xué)生愿學(xué)

“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的?！睌?shù)學(xué)知識(shí)具有很大的抽象性，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的前后銜接，通過(guò)設(shè)計(jì)“擺一擺、猜一猜、剪一剪、拼一拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生在已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)拼湊、猜想、判斷、分析、綜合等，真正做到讓學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用“繞、剪、滾”等“化曲為直”的方法分別求出水杯底面、線圈、硬幣等物體的周長(zhǎng)，緊接著又提問(wèn)：“如果我們要求地球赤道的周長(zhǎng)，用上面的方法還管用嗎？如何才能求出地球的周長(zhǎng)？”接著通過(guò)畫(huà)出大小不同的圓，引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：圓的周長(zhǎng)是直徑的多少倍？隨后讓學(xué)生用各種學(xué)具進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證，在驗(yàn)證中得出周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。這樣學(xué)生在思考—猜測(cè)—驗(yàn)證的過(guò)程中，不僅獲得知識(shí)、解決難題，而且潛移默化地掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、注重合作，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)

新課程改革最重要的轉(zhuǎn)變就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作探究和操作實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生全員參與、互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知、共同提高，因此教師要充分發(fā)揮小組合作的集體功能，使學(xué)生在知識(shí)方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，善于合作、集智取長(zhǎng)、協(xié)作創(chuàng)新。

例如在教學(xué)“比較分?jǐn)?shù)的大小”時(shí)，我讓學(xué)生自己比較 和 的大小。學(xué)生通過(guò)小組合作、認(rèn)真思考、各抒己見(jiàn)，多角度尋求比較方法，憑借集體的智慧解決了問(wèn)題，讓難題、疑問(wèn)在小組合作中解決，這樣學(xué)生才會(huì)各展其才、各顯本領(lǐng)，小組合作學(xué)習(xí)才能收到實(shí)效，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是方法的創(chuàng)新，更是集體智慧的創(chuàng)新。

四、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展水平，通過(guò)巧設(shè)障礙，有目的、有意識(shí)地安排一些“陷阱”，不斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取新知。

例如在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征”時(shí)，我讓學(xué)生隨便說(shuō)出許多分?jǐn)?shù)，我都馬上能判斷出能否化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果全對(duì)，學(xué)生感到非常驚奇。我又提問(wèn)：“哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)呢？”學(xué)生一聽(tīng)就興趣盎然地進(jìn)行探討，有的說(shuō)：“分母是合數(shù)能化成有限小數(shù)，比如 能化成有限小數(shù)，而 卻不能。”又有的說(shuō)：“分母是偶數(shù)能化成有限小數(shù)，如 可以，但 卻不能化成有限小數(shù)?！边@時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，從而發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。接著我又不失時(shí)機(jī)地指出 與 ，為什么分母相同，結(jié)果卻不同？學(xué)生立刻進(jìn)行爭(zhēng)討、思考，最后達(dá)成共識(shí)：必須有“是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一重要前提條件。這樣通過(guò)設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生克服一個(gè)個(gè)認(rèn)知沖突，積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的釋疑興趣，使其養(yǎng)成善學(xué)勤思的好習(xí)慣。

五、巧解多做，幫助學(xué)生勤學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)精心設(shè)計(jì)試題，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些活躍思維、開(kāi)發(fā)智力的開(kāi)放題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，充分展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，促使學(xué)生積極主動(dòng)、多層次多角度地思考、研究、探索問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”出新的解題方法和途徑。

例如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，我出示了這樣一道題：“把20個(gè)邊長(zhǎng)是1分米的小正方體擺成1個(gè)大長(zhǎng)方體，它的表面積是多少？”學(xué)生一看題很簡(jiǎn)單，便埋頭計(jì)算起來(lái)，可是一對(duì)答案便莫名其妙，發(fā)現(xiàn)有好多種不同的答案，不知誰(shuí)的答案對(duì)。這時(shí)我讓他們各自說(shuō)一說(shuō)都是怎么計(jì)算的？說(shuō)完后大家發(fā)現(xiàn)：由于組合方法不一樣，擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，表面積就會(huì)不相同。這樣可以加深學(xué)生思維的深刻性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提，要求我們教師要時(shí)刻注意研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真探索，勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)，真正想學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

王秀香.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（2）.

編輯 杜元元