在高效課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

顧文霞

摘 要：隨著新課改的逐步深化，高效課堂下，素質(zhì)教育成了學(xué)校和全體教師的共同追求。創(chuàng)新能力作為其中重要的一部分，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，鍛煉學(xué)生獨立思考能力，都有十分深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙階段影響最大的學(xué)科之一，更應(yīng)該在日常教學(xué)活動中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞“五位一體”，全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文高效課堂中，一部分教師為了提高教學(xué)效率，追趕教學(xué)進(jìn)度，采用灌輸式教育模式，學(xué)生被動接收語文學(xué)科理論知識，對于心智腦力都還未完全成熟的小學(xué)生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。長此以往，學(xué)生思維得不到鍛煉，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，容易失去學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成過分依賴?yán)蠋煹牟涣紝W(xué)習(xí)習(xí)慣。在教育理念不斷更新的背景下，廣大小學(xué)語文學(xué)科授課教師也應(yīng)不斷革新自己的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，以迎合新時期對語文學(xué)科教學(xué)提出的更高層次的要求。

一、傳統(tǒng)高效課堂的不足

高效課堂，顧名思義，即教師教學(xué)實踐效率較高、學(xué)生吸收知識效果較好的課堂。然而，很大一部分老師只關(guān)注高效課堂的前半部分目標(biāo)，即較高的教學(xué)效率，忽視高效課堂最根本的目的，即學(xué)生較好的知識吸收效果。往往采用“填鴨式”課堂教育模式，教學(xué)方法單一陳舊，課堂實踐單調(diào)乏味，并且沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和靈活的教學(xué)計劃。老師整節(jié)課持續(xù)輸出課本知識，學(xué)生被動輸入，課堂效果大打折扣。學(xué)生長期處于被動，次要地位，將導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣缺失，課堂參與度大大下降。更嚴(yán)重的是，上述課堂模式還會禁錮學(xué)生思維，阻礙其創(chuàng)新發(fā)展。而新課改明確要求一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫基本能力，還要發(fā)展其思維創(chuàng)新的高階能力。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體可行方法

（一）布置開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)

前置作業(yè)不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，它是指老師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、相關(guān)知識掌握程度的基礎(chǔ)上，在新知識講解前，針對班級內(nèi)不同同學(xué)提出精心設(shè)計的難度梯度不同的思考問題，以此鼓勵同學(xué)們充分利用已有的知識和實際生活對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容展開學(xué)習(xí)和探討，為新知識的正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。前置作業(yè)的安排呈現(xiàn)難度遞增，數(shù)量小而質(zhì)量精，聯(lián)系性和思考性強的特點[1]。而開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)又在原來的基礎(chǔ)上，增加了靈活性和創(chuàng)新性。相較于傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)作業(yè)和一般的前置作業(yè)，高效課堂為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而訂制的前置作業(yè)更能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，更加積極主動地投入新知識學(xué)習(xí)課堂。如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一文時，可以給學(xué)生布置以下前置性思考問題：這個故事你喜歡嗎？為什么喜歡或不喜歡？你還知道別的這樣的故事嗎？現(xiàn)實生活中，你覺得誰和文中的主人公很像，為什么像？前兩個問題屬于基礎(chǔ)問題，只要瀏覽課文，都可以答。教師在提問時，要引導(dǎo)學(xué)生說出較為理性的原因。第二個問題屬于文章體裁問題，有助于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。第三個問題難度較大，需要同學(xué)們讀懂讀透文章主旨，了解主人公精神品質(zhì)，才能更好地回答此題。當(dāng)然所有的問題都屬于開放型問題，沒有對錯，老師對同學(xué)們不同的答案都應(yīng)給予肯定和鼓勵。如此，讓學(xué)生積極動腦，聯(lián)系生活和其他知識，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）成立合作學(xué)習(xí)小組，開展自主學(xué)習(xí)活動

對于當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科來說，老師進(jìn)行教學(xué)活動的目的，不僅是幫助學(xué)生初步構(gòu)建語文學(xué)科學(xué)習(xí)框架，更在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面健康均衡發(fā)展。授課教師可在課堂實踐過程中，主動讓學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組，自主獨立地開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里，互相幫助，團結(jié)協(xié)作，讓合作學(xué)習(xí)成為一種能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型學(xué)習(xí)模式[2]。例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會查“無字詞典”》這一課時，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相指認(rèn)生字新詞，組內(nèi)朗讀課文，再探討與課文內(nèi)容相關(guān)的知識。讓能力較高的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，能力相同的同學(xué)互相查缺補漏，形成優(yōu)勢互補，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，以此讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文學(xué)科中成為一種創(chuàng)新的授課模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）豐富課堂教學(xué)活動，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育背景下，授課教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受?！白屚瑢W(xué)們在快樂中學(xué)習(xí)”已經(jīng)不再是一句空話，而被越來越多老師落實到了日常教學(xué)活動中。小學(xué)語文高效課堂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也應(yīng)以此為出發(fā)點和落腳點。例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》后，就可以將班級劃分為幾個小組，鼓勵大家通過自己的解讀或者改編，把這個故事小組演繹出來。給他們充分的準(zhǔn)備時間，再安排專門的“匯演”時間，在演繹過程中讓全班同學(xué)都充當(dāng)評委，讓大家各抒己見，對不同小組的演出給出自己的意見和建議。通過以上活動，同學(xué)們得到了展示個人才華的舞臺，享受了課堂，在更深入了解課文的同時，提高實踐創(chuàng)新能力。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，廣大授課教師應(yīng)該緊跟新課改的步伐，積極革新個人教學(xué)模式、教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足。而在小學(xué)語文課堂實踐過程中，教師更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)活動中，老師可通過布置開放型、創(chuàng)新型前置作業(yè)，成立合作學(xué)習(xí)小組，開展自主學(xué)習(xí)活動以及豐富課堂活動，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)科的興趣，調(diào)動其積極性、主動性和自覺性，實現(xiàn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬仕英.數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：170.

[2]鄢利峰.試論構(gòu)建高效課堂與培養(yǎng)創(chuàng)新能力之關(guān)系[J].中華少年，2015（17）：207-208.

編輯 杜元元