小學語文高年級閱讀分層教學的組織與實踐

徐波

摘 要：隨著我國新教改的不斷推進，許多新教學方法都被運用到教學中。小學語文閱讀作為基礎教學中的重要內容，考查的知識面十分廣，對學生綜合能力的要求也逐漸提高。因此，語文閱讀難度也大大提升。為了更好地提高閱讀教學效率，適應新教改，教師應該采取分層教學的方式，讓學生掌握閱讀技巧，提升學生閱讀能力。探究高年級閱讀分層教學的組織以及實踐。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；橫向分層；方法

一、小學高年級語文閱讀教學不足

由于學生成長環(huán)境、閱讀習慣、理解能力以及成長經歷的差異，在閱讀中他們表現出不同的情況：閱讀水平存在明顯的差異。部分學生在閱讀時發(fā)散思維活躍，他們的閱讀速度以及效果都比較好。而有部分學生在閱讀方面存在困難，反應較慢，相對的，閱讀效果也會差一些。學生之間除了閱讀能力有著顯著的差別，他們閱讀喜好也不同。有些學生喜歡寓言故事，而有的學生喜歡邏輯性文章。因此，在閱讀過程中，每個學生對文本的表現也會有差異。這些差異導致學生在閱讀理解中產生了分層的情況。一部分學生對文本很感興趣就能開闊視野，反之一些學生就很難獲得新知，只是為了應付學習。

二、高年級閱讀分層教學的組織以及實踐

（一）引導學生自主閱讀

在新教改的要求下，教師應該以學生為根本，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生自覺參與到閱讀中。教師在閱讀中應該積極引導學生自主閱讀、思考，解決問題，從而讓學生充分掌握閱讀技巧，提升學生的學習能力。例如，在教學《九寨溝》《黃果樹瀑布》這兩篇文章時，為了幫助學生充分掌握景物描寫的規(guī)律，教師可以讓學生先充分熟悉文本，之后自行總結這兩篇文章的寫法，提出自己的觀點。在學習閱讀方式總結的基礎上，教師可以引導學生從別的角度再賞析文本。在《黃果樹瀑布》這篇文章中，學生在閱讀中能充分利用“遠—近”的順序描述景物，又從聲音、形狀、顏色這三個領域將景物描述出來，從中體現出作者內心的感受。對于閱讀能力較弱的學生來說，這能幫助他們了解描寫景物的方法。例如，從遠到近、擬人、比喻等描寫手法。而那些學有余力的學生，就能探究作者這樣描寫景物的深層意蘊。這種分層的方式能引導學生閱讀，提高學生的能力。

（二）指導學生進行拓展閱讀

拓展閱讀是完成知識開拓的重要方式。在閱讀中，學生可以積累到更多的知識，并且還能學會將知識進行拓展延伸。每個學生都能從拓展閱讀中獲得知識，減少由于學生閱讀能力分層帶來的不良影響。通過拓展閱讀，教師能夠充分培育學生的閱讀興趣，還能提升學生的閱讀自覺性，提高其思維能力。例如，在教學《三顧茅廬》這一故事時，教師可以對這個進行開拓。學生可以閱讀《三國演義》中的其他故事，例如《草船借箭》等。這能幫助學生在掌握課文文本之后，能獲取其他知識，從而充實自身的知識面，縮減分層學生之間的差異，提升學生的情感體驗，增加學生的閱讀興趣。

（三）鼓勵學生加強學習交流

在讓學生自主學習的過程中，教師應該鼓勵學生加強學習溝通。在自主學習階段，教師可以組織相關交流以及合作學習活動。交流方式多種多樣，例如，辯論式、匯報式以及采訪式。這種交流的形式能夠以學習方式、體會、成果為主。例如，在閱讀《滴水穿石的啟示》這一課時，教師可以讓學生在課外收集與堅持有關的名言警句，然后以小組賽的方式讓學生進行交流。在交流之中，各個小組都達成了資源共享的目的，還培育了學生的合作意識，讓學生充分明白合作共贏的重要性。這對不同層次的學生來說是一次向其他層次的學生汲取優(yōu)點的機會。除此以外，教師還應該充分開展師生交流活動，這能夠幫助學生及時解決疑惑，引導學生正確高效地學習。在交流階段，學生能夠認識到自己在學習中的不足之處，并學習其他人的優(yōu)點，對自身不足進行改進。并且在這個過程中，學生能將獲得知識共享，增強自己學習的自信心，拓寬視野。

（四）對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀分層教學中，教師可以先將教材中具有同種表達方式的文章組合在一起進行系統(tǒng)教學，之后再與學生深入探究這些文章之間的差異。在教學活動中，教師首先應該將教學目標劃分，保證學生在學習中能汲取知識。例如，在閱讀《祁黃羊》這一課時，教師能夠將閱讀活動劃分為初步掌握、深入探究、賞析積累以及寫作運用這幾個階段。每一個階段又與文章的中心相結合。在開始兩個階段中，教師主要讓學生對文章進行理解。之后在充分理解文意的基礎上，對語言進行賞析，充分體會文章的主旨，在賞析中積累知識，并且運用知識。

總而言之，小學高年級語文閱讀教學存在一些問題。每個學生的閱讀水平以及閱讀能力有著明顯差異，在平常的教學中教師無法顧及到學生之間的差異，從而導致教學效率低下。分層教學能夠促進學生充分掌握閱讀的規(guī)律，提高學習效率，增強學生的學習能力。因此，教師應采取對應的策略來解決教學中出現的問題：引導學生自主閱讀、引導學生進行拓展閱讀、鼓勵學生進行學習交流、采取分層訓練。

參考文獻：

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編輯 李琴芳