微課，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增值

宋東風(fēng)

摘 要：“微課”隨著素質(zhì)教育和新課改的推進，也拉開了序幕，在課堂教學(xué)中，得到廣泛應(yīng)用?！拔⒄n”是新興的、新型的教學(xué)模式，因其自身的特點、類型多的優(yōu)勢，為課堂教學(xué)增值，備受教師青睞。結(jié)合教學(xué)實踐，闡述微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，如何助力數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；運用；策略

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的研究越來越深入，對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的標準?！拔⒄n”在“微時代”是新的課堂形式、新的教育模式，是傳統(tǒng)課堂的繼承和發(fā)展，是課堂的創(chuàng)新，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課堂形式，也提高課堂效率。下面，筆者主要結(jié)合教學(xué)實踐，對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探討和分析，以期提高數(shù)學(xué)課堂效果，讓微課為數(shù)學(xué)課堂增趣加味、增值提效。

一、運用微課，引發(fā)學(xué)生主動先學(xué)

徐州市率先提出“學(xué)講計劃”，其精髓是“先學(xué)后教”“不學(xué)不教”。新課改的理念是自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，開展先學(xué)活動，有助于促學(xué)生自主先學(xué)，自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成知識系統(tǒng)，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

自主先學(xué)，對于小學(xué)生而言，看看書、做做練習(xí)，遠遠不夠，也難以激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣。而微課具有一種“麻雀雖小，五臟俱全”的特點，有助于學(xué)生課前有效先學(xué)，增強預(yù)習(xí)的趣味性、有效性，提高預(yù)習(xí)的實效性。

如在教學(xué)“小數(shù)的認識”前，教師可以把《小數(shù)的認識》的微課件的鏈接發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生點擊鏈接，觀看李素芳老師精彩的微視頻，初步認識小數(shù)。這個微課，制作者首先通過超市購物買3.45kg的橘子、一支0.85元的自動鉛筆等，通過測量體溫，體溫是36.6℃，正常；通過公交車的兒童票的標準線是1.2m～1.5m等的情境的創(chuàng)設(shè)，引出3.45、0.85、36.6、1.2、1.5等，而得出這樣的數(shù)都是小數(shù)，然后以3.45為例，清楚地告訴學(xué)生3.45中3是正數(shù)部分，45是小數(shù)部分，讀作三點四五。然后，李素芳教師又對小數(shù)的寫法和讀法進行了對比歸納，再給出4.21、10.01、50.00、0.90等數(shù)字，并給出讀法。再給出生活化的問題：

給出填空題：

1分米是（ ）米，還可以寫成0.1米；

3分米是（ ）米，還可以寫成0.3米；

1米3分米寫成小數(shù)是1.3米。

微課的最后，引發(fā)學(xué)生反思：這節(jié)課“我學(xué)到了什么”，有哪些收獲？如果每一個課前，教師都能針對性地發(fā)一個鏈接給學(xué)生，或者自己制作一個微課，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過對微課的收看，對課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，“凡事預(yù)則立”，有效的先學(xué)，助推課堂學(xué)習(xí)更有效。并且，微課中別開生面的老師授課，精簡的內(nèi)容、短小的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生先學(xué)的興趣，提高先學(xué)的有效性。

二、融入微課，提高學(xué)生的解題能力

解題能力的提高是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標之一，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的能力。因此，教學(xué)的重心應(yīng)放在解題能力的提高上面，教師應(yīng)選擇、制作針對性、利于及時反饋的練習(xí)的微課、微視頻，以更好地促進兒童學(xué)習(xí)、運用、實踐能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如蘇教版六年級第三單元“解決實際問題”時，教師對這個問題，結(jié)合例題、練習(xí)等傳統(tǒng)的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生解題能力提高也是問題。而融入微課，用5～12分鐘的微視頻、微課，可以解決這個問題，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。如利用微課，呈現(xiàn)練習(xí)題：小華參加數(shù)學(xué)比賽，答對一題得10分，答錯一題得-5分，他總共答了10題，但是得分是85分，問小華答對了幾題？

這個問題提出后，主講老師進行了詳細的分析：假如小華10道題都答對了，應(yīng)該得10×10=100（分），而小華得了85分，說明失分是100-85=15（分），答錯一題，得-5分，所以，扣了15分，可以算出答錯的題是15÷5=3（題）。因此，可以判斷，小華答錯了3題，答對了10-3=7（題）。

微視頻中，老師對于問題的分析非常細致，多數(shù)學(xué)生可以聽懂，并且，微視頻可以反復(fù)播放，還可以回播以及怎聽播放，讓學(xué)生有足夠的思考時間，從而提高學(xué)生的分析能力和解題能力。

三、運用微課呈現(xiàn)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進生活

生活是知識的源泉，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定的，也是學(xué)生的認知特點決定的。利用微課，可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活化的情境，幫助學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進生活，營建生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

利用微課呈現(xiàn)生活情境，除了在課堂教學(xué)中，用多媒體呈現(xiàn)情境，或者鏈接網(wǎng)絡(luò)資源中生活化情境的微課之外，主要是教師利用課余時間，拍攝一些生活化的情境，然后制作成微課，簡言之就是“微課拍攝”，將學(xué)生熟悉的生活場景進行整合，讓學(xué)生對所學(xué)知識理解和利用。

如在進行一年級“10以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時，課前，筆者拍攝學(xué)校停車場停放的10輛小轎車……在課堂上播放給學(xué)生，并講述情境：學(xué)校停車場停放了10輛車，王老師開走一輛，還有幾輛？……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了直觀性和生動性，微課的融入，幫助學(xué)生更好地提高理解力，提高所學(xué)的知識。

微課的特點是“微”，“快樂學(xué)習(xí)”是理念，是提高興趣、挖掘潛能、提高課堂有效性的又一法寶。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用微課，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探討，提高綜合能力。靈活運用微課，讓微課成為數(shù)學(xué)課堂的點睛之筆，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，提升課堂品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]鄧柳芬.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（21）.

編輯 魯翠紅