基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：新時期的課程改革對教師提出了更多新的要求，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，如何將小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的結(jié)合，是語文教師現(xiàn)階段應(yīng)該考慮的主要問題。從四個方面探討了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)，以期為教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

語文作為小學(xué)教學(xué)中一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，對于小學(xué)生的成長與發(fā)展也具有積極的作用，這門學(xué)科的目的是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力。因此，教師在教學(xué)的過程中，就可以利用情景式的教學(xué)方式，秉承著因材施教的基本原則，加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以此來促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)自身的語感

增強(qiáng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，這直接影響到學(xué)生綜合的表達(dá)能力。培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先應(yīng)該增強(qiáng)他們自身的語感，讓學(xué)生意識到擁有一個良好的語感是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。所以，教師在基礎(chǔ)性的教學(xué)中，將語言教學(xué)劃分到內(nèi)容教學(xué)中，對于年級比較低的學(xué)生而言，可以指導(dǎo)他們充分利用字典等輔助工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在二年級上冊中《秋天的圖畫》這篇課文的教學(xué)中，這是一篇文筆非常優(yōu)美的文章，以表現(xiàn)自然景物為主，展現(xiàn)出人們用汗水所描繪出來的圖畫，也詮釋了大自然對于勤勞人民的報答。這篇課文能夠讓學(xué)生感受到秋天的景象，所以，教師要根據(jù)這個年級學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地開展教學(xué)工作。將語言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置在會認(rèn)識、會寫八個生字，同時理解這些生字所組成的詞語，此外，學(xué)生還要學(xué)會有感情地去朗讀這篇文章，從中體會到作者的感情。

二、在日常的教學(xué)中利用情景教學(xué)的方式

這個年齡階段的小學(xué)生對于任何事物都充滿了興趣，教師更應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，充分利用多媒體，通過情景式的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文本身就是一門非常有魅力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不僅能夠增強(qiáng)他們的鑒賞能力，還可以幫助他們培養(yǎng)良好的審美能力，讓學(xué)生在腦海中想象與描述出自己想要表達(dá)的情景，感受到其中的自然之美。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠流利朗讀課文，然后理解課文的內(nèi)容，同時，還要明白小蝌蚪變成青蛙的這個過程。這時候，教師就可以利用多媒體放出投影，讓學(xué)生能夠看圖說話，圖一觀察小蝌蚪是怎樣的，圖二蝌蚪認(rèn)識了誰，它的身體又發(fā)生了怎樣的變化。在條件允許的情況下，教師還可以在教室中飼養(yǎng)蝌蚪，讓學(xué)生能夠每天觀察并記錄，這樣他們也能明白這個過程，進(jìn)而激發(fā)他們的探究精神，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

三、重視閱讀工作，增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力

學(xué)生通過閱讀，對知識也能有一個更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而掌握到更多的詞匯量，這為他們在寫作的時候提供了極大的幫助，也能增強(qiáng)他們的思維能力。在實際的教學(xué)中，教師就可以開展一些課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身思維能力與核心素養(yǎng)的提升，達(dá)到語文教學(xué)的目的。同時，教師也要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極鼓勵學(xué)生之間相互交流，對于不懂的問題要及時提出來，對于任何事情都要有自己的看法。

例如，在寓言故事《守株待兔》的教學(xué)中，教師就可以推薦一些類似的故事給學(xué)生，如《揠苗助長》《杯弓蛇影》等，學(xué)生在閱讀的時候，也能從這些故事中明白許多人生道理。教師在這個時候也要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白一個道理，要認(rèn)識事物，就需要看到事物全面性的發(fā)展，不能只是看到事物的表象。開展閱讀活動的時候，盡量是在一個開放的環(huán)境中，基于核心素養(yǎng)的語言教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生的參與性以及對語言的實踐應(yīng)用。所以，要在一個開放、輕松的環(huán)境中讓學(xué)生自由討論，以此來調(diào)動他們思考問題的積極性。

四、因材施教，培養(yǎng)小學(xué)生的語言素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該將學(xué)生的德育工作放置在一個非常重要的位置上，要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)他們的情感能力和語言素養(yǎng)。在這種形式下，教師就需要對教材有更為深入的了解，不斷挖掘和發(fā)展教材中有用的知識點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上開展和實踐教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，鼓勵每一位學(xué)生都要充分發(fā)揮出自身的積極性，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。就當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生學(xué)到的知識比較單一和淺顯，所以，教師就可以秉承因材施教的原則，有目的性地開展教學(xué)工作。例如，有些學(xué)生喜歡運(yùn)動，那么就可以讓他們描述一些自己在運(yùn)動時的心情是怎樣的。部分學(xué)生喜歡閱讀，教師就可以讓他們寫一篇讀后感。通過這樣的方式，不僅可以滿足他們的愛好，還能增強(qiáng)他們的寫作能力。

核心素養(yǎng)并不是在短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，這是一項長期且系統(tǒng)性的工作，對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師更應(yīng)該有足夠的耐心，幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的語言框架。而在教學(xué)的過程中，教師也要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善與優(yōu)化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23.

[2]林碧珠.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)方式之研究[J].新課程（上），2018（1）.

作者簡介：闞書（1989—），女，漢族，江蘇省徐州市人，南京市燕子磯中心小學(xué)教師，學(xué)歷：碩士。

編輯 趙飛飛