分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用探究

剡亞亞

摘 要：英語(yǔ)是當(dāng)前世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，對(duì)全球文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要作用。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)非常重視，其中閱讀教學(xué)是關(guān)鍵內(nèi)容。但是，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展效果并不盡如人意，導(dǎo)致廣大教師不得不著手探索新的方法，而分層教學(xué)法則是其中之一。對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用展開(kāi)探究，以提高我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀課堂效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語(yǔ)；個(gè)體差異性；閱讀教學(xué)；師生關(guān)系

當(dāng)前，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)效果大幅度下降，其影響因素來(lái)自多個(gè)方面，如學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方法等。特別是大部分教師在新課標(biāo)實(shí)施以后仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，未在充分理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在尊重學(xué)生差異性的前提下，如何有效提高初中英語(yǔ)閱讀課的實(shí)際效果，是當(dāng)前每個(gè)初中英語(yǔ)教師所面對(duì)的難題。

一、分層教學(xué)法的定義及其原則

1.分層教學(xué)法的定義

距今兩千多年前，我國(guó)偉大的教育家、思想家孔圣人就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。之所以如此，是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都存在差異，教師必須在尊重這一差異的前提下實(shí)施因材施教，做到教育教學(xué)個(gè)性化，這就是分層教學(xué)法的基本內(nèi)容。每個(gè)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力都不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分層，然后每一層次的學(xué)生制訂一種具有針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)方法，以此讓每個(gè)層次的學(xué)生都能“吃飽”。

2.分層教學(xué)法的原則

教師要想通過(guò)分層教學(xué)法提高初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果，必須尊重以下三個(gè)原則：

（1）尊重學(xué)生個(gè)體差異性原則。每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、反思等方面的能力都不同，因此教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，畢竟這些能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)及閱讀英語(yǔ)課文的質(zhì)量和效果都有

影響。

（2）尊重學(xué)生課堂主體性地位原則。學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生[1]。特別是學(xué)生的主體性地位在課堂上得到充分體現(xiàn)后，學(xué)生才能更開(kāi)放和自由地享受課堂、吸收知識(shí)、反思探索，才能積累更多與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境最佳原則。良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，繼而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為分層教學(xué)法的有效落實(shí)、為分層教學(xué)效果的呈現(xiàn)提供優(yōu)良的環(huán)境。

二、在初中英語(yǔ)閱讀課中落實(shí)分層教學(xué)法的具體措施

1.全面掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法將學(xué)生分層

學(xué)生存在差異性是普遍、客觀的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在不帶有任何情緒、偏見(jiàn)的前提下，公正、公平地將學(xué)生有效分層，并且不能讓學(xué)生認(rèn)為自己的層次低而感到自卑、消極。對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以讓他們?cè)讵?dú)立閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，或者也可以讓學(xué)生將課文中的內(nèi)容編排成對(duì)話彼此練習(xí)。對(duì)于中層次學(xué)生，教師不僅要重視理解性閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還要有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，繼而讓學(xué)生的理解能力不斷提高。對(duì)于低層次學(xué)生，教師首先要幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)也不是一件難事。適當(dāng)采取鼓勵(lì)措施，耐心地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，讓他們自主進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀。

2.緊緊抓住每個(gè)學(xué)生的差異性，采用分層提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考

提問(wèn)是每門(mén)學(xué)科教學(xué)的必然過(guò)程，但教師應(yīng)在注重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，采用分層提問(wèn)的方式讓學(xué)生不斷深入思考，繼而夯實(shí)每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)，朝著更高層次發(fā)展[2]。對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以提問(wèn)“What do you think of the main character？”或者提問(wèn)“Can you retell the story？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在掌握文章主旨的前提下提高自身的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于中層次學(xué)生，教師可以提問(wèn)“What does the passage talk about？”或者提問(wèn)“What isthe main idea？”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章的主旨有了基本了解，有助于后期逐步深入。對(duì)于低層次學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Which word is strange for you in this passage？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)特地留意課文中的生詞，并且嘗試著猜想文意。

3.準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，忽視了學(xué)生的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法要求師生互動(dòng)，所以教師還應(yīng)該在準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)增強(qiáng)師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)分層教學(xué)課堂高效實(shí)施。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的文字材料，并嘗試用英文表達(dá)自己的看法。這樣一來(lái)，與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合會(huì)瞬間激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望，繼而讓他們對(duì)文章內(nèi)容更感興趣，并且讓學(xué)生的思維能力、辨別是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到提高。

分層教學(xué)法作為當(dāng)前比較科學(xué)的教學(xué)方法，在各門(mén)學(xué)科中都有重要作用，在初中英語(yǔ)閱讀課中亦是如此。所以，教師想要憑借該法提高初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果，首先需要了解分層教學(xué)法的定義和原則，然后通過(guò)相關(guān)措施在初中英語(yǔ)閱讀課中落實(shí)分層教學(xué)法，即首先全面掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法將學(xué)生分層；其次緊緊抓住每個(gè)學(xué)生的差異性，采用分層提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考；最后準(zhǔn)確分析和把握學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)合理開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅利于學(xué)生興趣的充分激發(fā)，而且尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，有效地維護(hù)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)讫?論分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（16）：179.

[2]李安雙.試析分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（4）.

編輯 魯翠紅