初中英語詞匯教學中存在的問題與對策

杜瓊

摘 要：初中英語詞匯教學對于學習英語很重要，在授課的時候英語詞匯既是難點又是重點。對初中英語詞匯教學過程中的問題進行了探討，制定出相關(guān)的措施，對初中英語詞匯教學給予指導。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；問題；對策

一、初中英語詞匯教學的重要性

學習語言需要詞匯作伴，它是語言的基礎(chǔ)內(nèi)容，語言需要詞匯，如果語言沒有詞匯就沒有實際含義了。外語學習，詞匯為本。一些人把詞匯、語音與語法存在的聯(lián)系相應(yīng)的比作建筑材料、物質(zhì)外殼、建筑形式。只有各式各樣的詞匯建筑物才會看起來漂亮。掌握英語詞匯對于學習英語來說很重要。學生沒有足夠的英語詞匯，在使用語言這方面就比較吃力。積累詞匯的多少往往決定學生的英語水平，積累的英語詞匯量不多，大多數(shù)會給學生的英語表達造成影響，詞匯量的多少可以直接影響學生的英語水平。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師忽視對學生思維能力的培養(yǎng)

新教學計劃的目標是：培育察看、智力開發(fā)、記憶能力、思想、創(chuàng)作動手能力及想象力。在現(xiàn)在初中英語授課過程中，學生應(yīng)該主動去理解、思考、察看、總結(jié)歸納英語詞匯，但是這些本應(yīng)該由學生做的事情，老師都給做了。很多東西老師應(yīng)該給學生自己學習體會，但是老師卻忽略了，使學生不能在課堂上鍛煉自己的思考想象與創(chuàng)新能力。

2.完全按照課本教單詞

老師只是教英語課本上面的知識點與詞匯，沒有擴展一些課外的詞匯給學生，不能豐富學生的見識，適度地擴展一些課本上沒有的知識，適度引導學生學習欲望。與此同時表現(xiàn)因材施教的精神，給學習能力強的學生多學一些東西。

3.詞匯教學方法單一

在英語學習過程中英語詞匯學習比較難掌握，并且在課堂上老師只給學生講解英語詞匯的含義卻沒有過多地展開講解，硬生生地把英語詞匯輸入給學生，讓他們死記硬背。這樣的教學方法顯得很枯燥乏味，讓學生感覺不到學習的樂趣，最終導致學生學習英語不好。

三、初中英語詞匯教學方法與對策

學生在初中這個階段，他們對新鮮的事情學習欲望都比較

強，一直保持著小孩期間的敢于實踐的長處，與此同時還保持著孩子期間記憶力與理解力強的優(yōu)點。所以，依據(jù)學生的能力特點，可以采取以下幾點來教學英語。

1.利用實物、圖片呈現(xiàn)詞匯

在學習英語詞匯的時候，可以利用跟詞匯一樣的實物或者相似的來參照，這樣可以讓學生看實物聯(lián)想到這個詞匯或者單詞，這樣可以加強學生的記憶力，同時轉(zhuǎn)移學生的注意力。老師要善于引導學生思考觀察能力、創(chuàng)新能力以及想象能力。

2.根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞

在課堂學習英語時，可以把單詞或者詞匯根據(jù)讀音與諧音來記，使用合成詞、類似詞、派生詞、縮略詞等去總結(jié)集合詞匯。在教學上規(guī)定可以熟悉應(yīng)用拼讀法去寫單詞?？梢园凑諏W習的方法去記住與判定合成詞和派生詞的詞匯含義。所以學習詞匯按照這個要求，有利于學生增強自己學習的能力，鍛煉他們有效的想象力和記憶力。在教導學生的時候，注重培育學生的思考能力，給學生自己總結(jié)歸納的機會。

3.聯(lián)想記憶

利用讀音和單詞與詞匯的形狀來想象記憶，說得簡單一點就是根據(jù)英語單詞的讀音來記憶英語單詞與詞匯；再根據(jù)詞匯與單詞的形狀來想象記憶，比如：eye可以把兩個e當作兩只眼睛。

banana可以把a當作一根根的香蕉。bird可以把b和d當作兩個小翅膀。

4.構(gòu)詞記憶

我們用構(gòu)詞的方法，經(jīng)過探究前綴、詞根、合成和后綴等構(gòu)詞去記單詞與詞匯。在這些記憶法當中，我覺得聯(lián)想記憶效果比較好，特別適合記那些難記住的單詞，下面是我找的一些例子，大家可以參考：例如：wood（木）+cut（刻）-woodcut（木刻），pea（豌豆）+nuts（堅果）-peanut（花生），聯(lián)想利用木頭雕刻東西等；black黑的+board板→blackboard黑板，我們可以聯(lián)想黑色的木板變成了我們現(xiàn)在用的黑板；happy+go+lucky→happy-go-lucky無憂無慮的，我可以根據(jù)詞意聯(lián)想很幸運能開開心心地走開，說明沒有一點顧慮憂慮；Waif n.無家可歸者，分解為wai+f，wai為“外”的漢語拼音，f為“放” 的漢語拼音的開頭字母，聯(lián)想一個情景：一個人被外放的時候，他必定是有家難回。Pore vi. 鉆研，諧音“泡”， 聯(lián)想一個情景：一個科學家在鉆研問題時需要花很多的精力，要在里面“泡掉”許多時間。Pauper n. 窮人，分解為paper+u，paper是“紙”，u借用漢語讀音“有”， 聯(lián)想一個情景：富人有的是錢，但窮人光有紙沒有錢，所以光有紙的人就是窮人。Caprice n. 怪想法，分解為cap+rice，cap是“帽子”，rice為“大米”， 聯(lián)想一個情景：我們平時把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一個人說，我不用米缸裝大米，也不用米袋裝大米，我要用帽子來裝大米，這個人的這個想法就是怪想法。

總之，英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應(yīng)以人的發(fā)展為本并樹立以學生為主體的觀念，重視學生的看法，督促學生盡量參加這樣的英語活動，給學生體會到學習的快樂與成功，讓他們盡量展現(xiàn)自己的價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。

參考文獻：

[1]章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1993.

[2]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.

編輯 謝尾合