翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語高效課堂構(gòu)建中的作用

羅貞鏗

摘 要：現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域大大普及。在此背景下，衍生了多種教學(xué)方式，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中之一。英語學(xué)科作為三大主科之一，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要意義。在初中英語課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可為學(xué)生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以表達(dá)自身看法，進(jìn)而更好地提升學(xué)習(xí)效率，提高課堂質(zhì)量?；诖?，首先就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語中的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；高效課堂

近幾年，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果也愈加突出。新課改中明確指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂得到了迅速發(fā)展，已成為當(dāng)前教育教學(xué)中主要的教學(xué)方式之一，對(duì)于初中英語教學(xué)有著不可忽視的重要意義。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性較差

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)初中英語教師在教學(xué)過程中仍以自身講授作為課堂重點(diǎn)，將學(xué)生放置于被動(dòng)接受地位。在課堂教學(xué)過程中，幾乎很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，此種傳統(tǒng)教學(xué)方式的沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教學(xué)目標(biāo)無法完成。

（二）不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，流動(dòng)人口數(shù)也在逐漸增加，經(jīng)常出現(xiàn)同一班級(jí)不同地區(qū)的情況。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)、口語水平各不相同，所以在教學(xué)過程中教師如若還用“一刀切”的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)對(duì)最終教學(xué)效果造成直接影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的“學(xué)不滿”，學(xué)習(xí)差的“夠不著”。

（三）教學(xué)理念過于陳舊

在新課改背景下，人們對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)水平也提出了更高要求。當(dāng)前，“以生為主”的教學(xué)理念已經(jīng)被大多數(shù)教師所接受，但是實(shí)際應(yīng)用情況卻令人擔(dān)憂[1]。由于受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在日常教學(xué)過程中，教師還是無法轉(zhuǎn)化自身教學(xué)思想，將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不到英語知識(shí)應(yīng)用的重要意義。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建初中英語高效課堂

（一）英語聽說課的“翻轉(zhuǎn)”

眾所周知，聽說能力在初中英語教學(xué)中有著不可忽視的重要地位，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力根本不能實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用[2]。一些學(xué)生雖然考試成績(jī)較好，但是在實(shí)際應(yīng)用中卻一塌糊涂。英語作為一門語言類學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際應(yīng)用中，如若學(xué)生連基本的英語都不能熟練念出，何談?dòng)⒄Z學(xué)習(xí)？

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，可以針對(duì)當(dāng)前實(shí)際情況應(yīng)用“小班教學(xué)”方式，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以每個(gè)星期都選出一節(jié)“話劇課”，給出學(xué)生題材要求后，給大家一個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，而后進(jìn)行分組演出。比如在七年級(jí)下冊(cè)O(shè)ur school life教學(xué)過程中，教師可以以“校園生活”為主題，讓學(xué)生分組對(duì)校園的多彩生活進(jìn)行再現(xiàn)。在表演過程中，很多平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也都得到了有效的英語鍛煉。不僅如此，通過不同情境的多種表演，學(xué)生可以站在人物角度進(jìn)行分析，使得當(dāng)前對(duì)話更為生動(dòng)形象。不僅如此，教師還可依據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在此學(xué)習(xí)過程中，教師完完全全將課堂交給了學(xué)生。在此種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅可有效提高課堂趣味性，還可幫助學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）英語讀寫課的“翻轉(zhuǎn)”

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生一直認(rèn)為教師才是教學(xué)中的主角，所以，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，老師說什么是什么，即使有意見或者問題，也都不主動(dòng)發(fā)言。針對(duì)此種情況，可應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”作為有效解決方案。首先，在上節(jié)課堂結(jié)束時(shí)，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生下節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查詢了解，完成自主預(yù)習(xí)。其次，可以創(chuàng)建英語教學(xué)視頻上傳至班級(jí)群，讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看，總結(jié)疑難問題。但在此過程中，教師必須要充分考慮當(dāng)前班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的班級(jí)應(yīng)以拓展知識(shí)為主；對(duì)于一些進(jìn)度滯后的班級(jí)，應(yīng)總結(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，在教學(xué)過程中，教師必須要充分了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而更好地保障當(dāng)前教學(xué)視頻的針對(duì)性。比如在八年級(jí)上冊(cè)Keeping healthy教學(xué)前，我制作了一個(gè)小孩的日常飲食視頻，他在日常生活中只是吃漢堡、喝可樂，從來不吃青菜。而后我上傳到班級(jí)群里，讓學(xué)生自行下載后，總結(jié)這樣吃飯對(duì)身體有什么害處，并在上課時(shí)提交自己的意見。在此過程中，學(xué)生利用身邊的多種工具實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)模式也逐漸實(shí)現(xiàn)了由老師至學(xué)生的整體過渡。

總而言之，在新時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身主體地位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊，2016（25）：95-96.

[2]彭麗霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（24）：128-132.

編輯 郭小琴