批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課中的運(yùn)用分析

李華

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，提高閱讀的技巧，才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。批注式閱讀教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生提升閱讀的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)批注式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀；初中語(yǔ)文；運(yùn)用方法

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維也必須要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，許多語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授和講解，導(dǎo)致學(xué)生只是記住了知識(shí)，但對(duì)于知識(shí)的理解很淺，是一種令學(xué)生“知其然，而不知其所以然”的教學(xué)方式。在新課改的教育理念中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。批注式閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象和理解。因此，教師要將批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和文化修養(yǎng)的雙重發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和效率。

一、對(duì)文章的寫作方法進(jìn)行批注

在初中語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的課文不僅是因?yàn)橛辛己玫念}材，還因?yàn)樽髡哂兄^高水平的寫作方式和手法。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章中優(yōu)秀的寫作手法進(jìn)行認(rèn)真的分析，并在相關(guān)的地方進(jìn)行批注，通過這種方式，能夠使學(xué)生對(duì)于文章所使用的寫作方法更加熟悉，加深對(duì)課文的理解，且能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，文章所使用的的寫作方法具有多樣性的特點(diǎn)，比如說(shuō)設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、層層鋪墊和夾敘夾議等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，要對(duì)文章所使用的寫作方法以及達(dá)到的藝術(shù)效果要及時(shí)地進(jìn)行批注。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可以要求學(xué)生著重對(duì)課文的寫作手法進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這一課在寫作過程中，一個(gè)顯著的特征就是使用了明暗兩條故事線來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩條線進(jìn)行批注，并在課文旁邊將兩條線在變化過程中產(chǎn)生的三組矛盾進(jìn)行批注，然后將其表現(xiàn)手法記錄下來(lái)，有層層鋪墊、伏筆等。通過進(jìn)行批注，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拿}絡(luò)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，更加準(zhǔn)確地掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)這類文章的寫作手法，為以后的閱讀和寫作提供理論上的支持。

二、對(duì)文章的意蘊(yùn)進(jìn)行批注

在語(yǔ)文閱讀的過程中，深入、準(zhǔn)確地把握文章的意蘊(yùn)是閱讀的關(guān)鍵，只有掌握了意蘊(yùn)才能夠領(lǐng)悟文章的精華所在，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，對(duì)這些詞句進(jìn)行反復(fù)地咀嚼，從而深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課的時(shí)候，這首詞有著豐富的聯(lián)想，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行批注和分析，對(duì)詞句的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，可以在詞句的旁邊標(biāo)注上作者的思想感情，比如有的句子是表達(dá)豁達(dá)與灑脫的情感，有的則是對(duì)人生無(wú)常的感嘆。

同時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)文章有更加透徹的理解，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白處加以關(guān)注，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更好地理解文章的寫作背景和作者的思想感情。如在教授《孔乙己》一課時(shí)，孔乙己的命運(yùn)在文中并沒有交代，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和思考，比如這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的情感，或者讓學(xué)生寫出對(duì)孔乙己將來(lái)命運(yùn)的設(shè)想等。

三、對(duì)文章的意象進(jìn)行批注

所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，才能夠真正抓住作者通過文章表達(dá)的思想和情感，領(lǐng)會(huì)和把握文章的主旨。因此，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意象進(jìn)行分

析，對(duì)課文中事物的描寫進(jìn)行批注，從而有效地領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。

比如，教師在教授課文《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一文章中所表現(xiàn)出來(lái)的“老水車”“礦燈”等事物進(jìn)行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過作者的描寫卻能夠表達(dá)出不一樣的意義。比如，文中透過對(duì)“破水車”的描寫，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)的落后與貧窮，透過對(duì)“黎明”的描寫，能夠表達(dá)出我國(guó)人民奮發(fā)圖強(qiáng)的精神面貌，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者的喜悅與期待。教師通過對(duì)課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠使得學(xué)生對(duì)客觀事物與作者情感之間的聯(lián)系有更為深刻的把握，繼而對(duì)作品的理解也就會(huì)更為透徹。

批注式閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，有效地提高學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。教師要積極地將批注式閱讀教學(xué)應(yīng)用到初中語(yǔ)文的課堂上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳偉峰.初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略芻議[J].教師教育論壇，2017（12）.

編輯 劉瑞彬