幼兒教育活動(dòng)中游戲精神的缺失與重拾

陳雅儀

摘 要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中獲得發(fā)展。而近年來(lái)在教育功利化、教學(xué)化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，教師干預(yù)不正確的影響下，重整游戲精神刻不容緩。

關(guān)鍵詞：游戲精神游戲觀(guān)；幼兒教師

隨著城市的日益發(fā)展，教育越發(fā)受得關(guān)注，幼兒教育活動(dòng)中游戲精神的體現(xiàn)也成了當(dāng)下火熱的論題之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！痹诖酥笇?dǎo)下，五大領(lǐng)域中不論是目標(biāo)、年齡特點(diǎn)或是教育建議都與游戲緊密聯(lián)系，真切地做到了“以游戲作為幼兒園基本活動(dòng)”。體現(xiàn)出陳鶴琴先生所說(shuō)的：：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！?/p>

然而也正是這樣世界迅速發(fā)展的時(shí)期，教育功利化與工具化傾向日益嚴(yán)重，追尋幼兒教師游戲精神，喚醒幼兒游戲理性成了我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、教育活動(dòng)中游戲精神的內(nèi)涵

在教育活動(dòng)中“游戲精神是什么？”這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有確切的定義。在筆者看來(lái)首先它體現(xiàn)為一種精神品質(zhì)，是一種自由愉悅、體驗(yàn)創(chuàng)造、開(kāi)放個(gè)性的精神品質(zhì)。

（一）自由愉悅的游戲心境

幼兒是游戲的主人。幼兒的游戲是幼兒自主、自愿、自發(fā)的一種自我活動(dòng)，在游戲的過(guò)程中，不管是游戲規(guī)則的制定，游戲形式的選擇，還是游戲伙伴的組成都可以通過(guò)幼兒自己的想法或師幼的共同討論來(lái)決定，而不是在教師的“統(tǒng)治”下進(jìn)行。

（二）體驗(yàn)創(chuàng)造的游戲過(guò)程

幼兒是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中應(yīng)該讓其成為游戲的主人。游戲需要規(guī)則，那么便可以讓幼兒自主的制定游戲規(guī)則，讓他們?cè)趪L試中發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)則是可行的，并進(jìn)行調(diào)整。

游戲的規(guī)則由孩子制定，而不是外界強(qiáng)加，這樣孩子會(huì)更加愿意自覺(jué)遵守。

（三）開(kāi)放個(gè)性的游戲成果

在活動(dòng)中幼兒的性格、情感、興趣愛(ài)好、交往能力、個(gè)人品德等都會(huì)有所體現(xiàn)，并通過(guò)游戲得到發(fā)展鍛煉。幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自主探索的權(quán)利，積極性大大提高，此時(shí)輔以教師適當(dāng)干預(yù)指導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)得到發(fā)展，真正做到“玩中學(xué)”。

二、教育活動(dòng)中游戲精神缺失的體現(xiàn)

（一）教師過(guò)度干預(yù)活動(dòng)

幼兒是游戲的主人。雖然多數(shù)人都口頭承認(rèn)了游戲?qū)τ變旱闹匾裕捎谌狈Ψ煞ㄒ?guī)的保障加以傳統(tǒng)幼兒觀(guān)的影響，促使游戲活動(dòng)越發(fā)的邊緣化。部分教師認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的中心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有絕對(duì)的掌控權(quán)，不自覺(jué)的充當(dāng)幼兒一日活動(dòng)的導(dǎo)演，從成人的角度設(shè)計(jì)安排幼兒的游戲活動(dòng)，在實(shí)際的教育過(guò)程中過(guò)于重視知識(shí)技能的吸收，而忽略了幼兒真正的需要，使得幼兒無(wú)法感受到教學(xué)活動(dòng)中的自由、愉悅、創(chuàng)造。

（二）過(guò)于重視“技術(shù)理念”

隨著城市的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體也進(jìn)入了幼兒園，在教育活動(dòng)中，某些教師過(guò)分關(guān)注多媒體手段的運(yùn)用，導(dǎo)致了人文主義教育的失落。這種技術(shù)至上的思想，使幼兒教育成為了成“材”教育，灌輸式的教學(xué)游戲早已失去了游戲的本質(zhì)，這樣的游戲忽視了幼兒在游戲中的體驗(yàn)、抹殺了游戲精神的存在價(jià)值，成為了以工具價(jià)值為主體的知識(shí)教育。

（三）缺乏科學(xué)的游戲觀(guān)

教師的游戲觀(guān)是教師對(duì)游戲的一種認(rèn)識(shí)和看法，與其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。這樣的不正確的游戲觀(guān)主要出現(xiàn)在落后的農(nóng)村地區(qū)，部分農(nóng)村教師未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，缺乏基本的專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不夠了解，無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒教育活動(dòng)中的重要性。

某些教師雖然在教育活動(dòng)中加入了游戲活動(dòng)，但由于受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，使游戲成為了外在的教育形式，將游戲作為幫助幼兒掌握知識(shí)技能的一種工具和手段，卻忽略了幼兒的情感需要，忽視了游戲精神的存在。

三、教育活動(dòng)中游戲精神的重建

（一）樹(shù)立正確的教育觀(guān)念

要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，首先要求教師對(duì)游戲精神有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。教師可通過(guò)自我學(xué)習(xí)、園內(nèi)研討、專(zhuān)家培訓(xùn)等方式來(lái)提升自己對(duì)游戲精神的認(rèn)識(shí)了解，明白游戲不僅僅可以作為教學(xué)活動(dòng)的工具和手段，也可以成為一種精神存在于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中。體會(huì)到這種自由、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神對(duì)又幼兒園集體教育活動(dòng)的重要性。

（二）創(chuàng)建自由的游戲環(huán)境

自由意味著在教育活動(dòng)中幼兒能夠自主地決定選擇游戲的活動(dòng)方式，自由表發(fā)自己的想法愿望。但在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，由于環(huán)境的缺乏，孩子們無(wú)法自由選擇環(huán)境，這就要求教師為幼兒提供具有多種選擇可能性的環(huán)境，為幼兒提供自主選擇的機(jī)會(huì)和自由。

（三）教育活動(dòng)中的角色平等

集體教學(xué)活動(dòng)中和諧氛圍的營(yíng)造有助于正確游戲精神的形成。自由、平等、和諧、相互尊重、相互理解的人際關(guān)系氛圍不僅可以讓幼兒教師充分表現(xiàn)自己，也能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。endprint