試論小組合作學習在高中生物教學中的應用

黃琦鈞

摘 要：高考改革全面實施的關鍵時期，為了在教學中做到以人為本，提高學生綜合素養(yǎng)，高中生物教師首先應該推進學生學習方式的改革。小組合作學習作為新課改提倡的一種全新學習方式，對激發(fā)學生主體性、促進學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。為提高小組合作學習有效性，高中生物教師應及時轉變教育觀念；在小組劃分過程中應遵循組內異質、優(yōu)勢互補原則；設置分層學習內容，提高不同層次學生參與積極性；以多元化評價機制促進學生共同進步。

關鍵詞：小組合作學習；高中；生物；教學

生物作為高中階段一門重要學科，由于傳統(tǒng)課堂教學存在模式單一，方法、手段單一的弊端，一直難以激發(fā)學生的學習積極性，自然也一直無法取得良好的教學效果、有效提升學科教學質量。新課程改革全面實施以來，小組合作學習作為一種新的學習方式，可以更好地調動學生的學習主動性，也更好地做到了面向全體，提高了課堂參與度，轉變了傳統(tǒng)的被動學習方式。但在高中生物課堂應用小組合作學習過程中，出現(xiàn)了不少問題，導致合作學習流于形式，難以起到提高課堂教學效果的作用。為了提高在生物課堂教學中應用小組合作學習的實效性，教師應該在教學中采取如下措施：

一、教師教育觀念的轉變是小組合作學習順利實施的前提

在高中生物教學中，小組合作學習的順利實施以教師教育觀念的轉變?yōu)楸匾疤?。只有教師及時轉變落后教育理念，在教學中做到以生為本，讓教師的教讓位于學生的學，讓傳統(tǒng)的復現(xiàn)式學習轉變成為學生主動參與的探究式學習，小組合作學習才能順利實施。教師要轉變傳統(tǒng)的以高考為指揮棒、以知識傳授為主的錯誤做法，將綜合能力培養(yǎng)放在首位，讓生物課堂從教師的講堂轉變成學生的學堂。教師在課堂上要以有效激發(fā)學生學習動機，成功喚起高中學生的求知欲望，讓學生學會學習、學會合作、學會探究為目的，才能在教學中更好地發(fā)揮教師的引導作用，才能讓學生在教師的正確引導下、在小組合作學習過程中，取得共同進步。

二、小組劃分過程中應遵循組內異質、優(yōu)勢互補原則

在課堂教學中提高小組合作學習有效性，教師首先要認識到劃分組別的意義在于讓學生更好地通過合作探究集思廣益、更好地掌握知識，因此，在組內既有獨立思考、又有通力合作，在小組之間，既有良性競爭，又有互動交流。在小組劃分過程中，教師應遵循組內異質、優(yōu)勢互補，組間同質、良性競爭原則。這就要求教師在劃分小組時，應該保證每個小組在男女比例上基本一致，在層次劃分上，保證每個小組都分別有不同學習層次的成員，正是由于他們之間知識儲備、學習能力以及學習態(tài)度、愛好之間的差異，才能使合作學習活動變得更豐富，讓學生之間可以優(yōu)勢互補，集思廣益，充分發(fā)揮集體智慧的力量，從而提高合作學習效果，取得共同進步。為了充分調動學生在小組合作學習過程中的積極性，教師應該指定或者由學生輪流擔任小組長、監(jiān)督員，在小組合作學習活動中明確每人的職責，讓組中的每名學生都能夠積極參與、認真思考，在獨立思考、合作探究過程中順利找到解決問題的辦法，從而提高小組合作學習效率。

三、設置分層學習內容，提高不同層次學生參與積極性

在高中生物教學中應用小組合作學習過程中，有的教師為了避免合作學習流于形式，故意選擇一些難度較大的學習內容，以為能夠將學生難住，才有合作學習的價值，而在學生分組合作學習過程中，教師又往往成為學生合作學習的旁觀者，不能給予他們及時的點撥、引導。提高小組合作學習有效性，教師應該科學合理地設置學習內容，要注意問題的層次性，以分層學習內容適應組內不同層次學生的個性化學習需求，只有這樣才能充分調動不同層次的學生都主動參與到合作學習中來。只有以分層學習內容，提高不同層次學生的參與積極性，才能讓小組合作的意義真正凸顯。例如“細胞中的元素和化合物”一節(jié)看起來較為淺顯，但是對幫助學生了解生物的物質性具有重要意義。在教學過程中，教師就可以首先通過講授幫助學生初步了解教學內容，而對于“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一教學重難點，教師就可以引導學生通過小組合作學習，每個小組任意從教師提供的蘋果汁、花生種子、梨汁、豆?jié){、鮮肝臟提取液當中選取兩種材料，先猜測所選生物組織中包含著什么有機化合物，然后通過設計實驗，明確實驗步驟，觀察實驗現(xiàn)象，得出結論，并做好實驗記錄。在實驗完成過程中，每組的學生在組長指揮下分工明確，有的將花生種子制作成切片，對切片進行研磨、過濾，并制成濾液，有的設計實驗流程，有的負責操作實驗儀器、有的負責認真觀察實驗現(xiàn)象，還有的負責做記錄……在分組實驗過程中，他們不僅提高了動手能力、合作意識，潛力也被充分挖掘出來，科學探究能力得以提高。

四、以多元化評價機制促進學生共同進步

傳統(tǒng)教學評價是終結性評價，這種片面性評價機制極容易打擊那些基礎較差的學生的自尊心，導致他們對學習失去信心，從而在學習過程中逐漸掉隊。為了提高小組合作學習的有效性，高中生物教師應該在評價機制上進行改革。教師要善于采用多元化評價機制，遵循鼓勵性、公平性、評價主體多元化、評價內容多維性原則，將終結性評價和過程性評價相結合，將小組評價和個人評價相結合。總之，運用多元化評價機制的目的在于促進學生的積極參與、共同進步，讓學生形成合作意識、競爭意識，提高合作能力、競爭能力，從而在課堂學習當中獲得共同進步，課堂教學效果自然得到有效提升。

總而言之，在高中生物教學中應用小組合作學習，對轉變當前教學當中學生學習主動性欠缺、學習效率低下的不良現(xiàn)狀具有關鍵性作用。在高中生物教學中進行改革，教師要善于運用小組合作學習這一全新學習方式，提高小組合作學習的有效性，提高學生自主學習能力、團結協(xié)作能力，從而利用生物教學促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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[2]古力奴爾·肉孜.新課程改革背景下高中生物教學中的小組合作學習研究[J].課程教育研究，2017（17）：44.

編輯 郭小琴