淺析初中思想品德課中的情境創(chuàng)設(shè)

劉玉華

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是初中思想品德教學(xué)中必備的教學(xué)手段，特別是利用多媒體教學(xué)演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與共鳴，能快速調(diào)動(dòng)他們鉆研教材的欲望，能形象直觀地理解問題、感悟道理，能對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的奇特效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；思想品德；多樣化

情境創(chuàng)設(shè)是與思想品德課的特點(diǎn)密切聯(lián)系的，它是讓學(xué)生參與和體驗(yàn)的過程，如果情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，便不能順利完成教學(xué)設(shè)想和任務(wù)，假如情境創(chuàng)設(shè)太淺陋，便會(huì)使學(xué)生感到無趣。因此，情境創(chuàng)設(shè)必須與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。

思想品德課教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的需要，究竟選擇哪種類型的情境創(chuàng)設(shè)，新課程背景下，要求教師必須適應(yīng)當(dāng)前新的教育形勢(shì)，對(duì)教師的教學(xué)水平提出新的要求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)始終是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，在思想品德課教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)會(huì)把枯燥無味的知識(shí)變得直觀、趣味性強(qiáng)、容易理解，從而達(dá)到“潤(rùn)物無聲”效果。

一、故事引入型情境創(chuàng)設(shè)

愛聽故事是孩子們的天性，教師可以通過學(xué)生感興趣的故事，將教學(xué)內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生在聽故事的過程中，接受教學(xué)內(nèi)容，在輕松愉悅中獲得知識(shí)，并且能增強(qiáng)其解決問題的能力。通過形象生動(dòng)的故事引導(dǎo)，讓原本抽象的知識(shí)變得形象立體，讓授課難題瞬間迎刃而解。

比如，在《走自立自強(qiáng)之路》的教學(xué)過程中，可以先講蘇秦頭懸梁錐刺骨之類的名人故事，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如此一來，通過一個(gè)名人故事，不僅讓學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，還能讓他們拓展知識(shí)面，對(duì)社會(huì)人生有所感悟，從而更好地實(shí)現(xiàn)品德課的德育目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)。

二、設(shè)疑導(dǎo)思型情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，面對(duì)疑問總有極強(qiáng)的求知欲。教師抓住學(xué)生愛問愛想的特點(diǎn)，用問題來揭示授課內(nèi)容，讓學(xué)生想一想，動(dòng)動(dòng)腦，通過思考探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提出問題后，學(xué)生會(huì)圍繞問題展開討論，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行搶答，看似無從下手的授課內(nèi)容，思路會(huì)頓時(shí)打開，能讓學(xué)生在忘我的狀態(tài)中探索新知。

探索新知的前提是質(zhì)疑，質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇心。在思想品德課教學(xué)中，教師利用探索性、啟發(fā)性設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生在思考中深化思維和意識(shí)，增加看問題的理論深度，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與理論聯(lián)系實(shí)際能力。

三、參與扮演型情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中合理利用變抽象為直觀的教學(xué)手段，不僅教給學(xué)生知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。比如：在《我們與法律同行》的教學(xué)過程中，可以模擬交警執(zhí)勤場(chǎng)景。通過活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極探討問題，這樣一來，教學(xué)任務(wù)便會(huì)順利完成。

此外還可以通過編排小品，將教材知識(shí)融入學(xué)生的表演中，讓他們?cè)谟^賞小品的過程中進(jìn)行思考與探究，參與體驗(yàn)，反思與感悟。

恰當(dāng)?shù)厥褂们榫辰巧缪?，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的潛能得到最大限度地發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，消除心理阻礙，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)領(lǐng)悟知識(shí)。

通過參與扮演型情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅學(xué)得輕松且能加深印象，不易遺忘。同時(shí)還能提高學(xué)生的合作與組織能力。

四、辯論式情境創(chuàng)設(shè)

課堂辯論方式情境創(chuàng)設(shè)，是指組織學(xué)生對(duì)思想品德課中的某個(gè)主題進(jìn)行分組討論，展開辯論。通過辯論，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深思，讓學(xué)生接受與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，可以鍛煉學(xué)生搜索信息和口頭表達(dá)的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的思辨與合作的能力。

比如：在《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》教學(xué)過程中，提出問題：挫折是好事，還是壞事？然后分組讓學(xué)生展開辯論。通過辯論得出挫折是把雙刃劍，未必是一件壞事的結(jié)論。通過辯論，得出結(jié)論，對(duì)強(qiáng)者來說，挫折是一件好事，對(duì)弱者而言則是雪上加霜。

利用辯論方式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)的問題是否能有效地引起學(xué)生的爭(zhēng)議與共鳴，是否能起到一石激起千層浪的效果。在辯論過程中，教師要給予適當(dāng)提示與引導(dǎo)，控制局面，以免偏離主題的航道，辯論結(jié)束時(shí)，再做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

五、合作探究型情境創(chuàng)設(shè)

合作與探究是新課改背景下的重要教學(xué)模式，它有利于提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)效率。首先，要提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探究與思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究意識(shí)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中拓展思維，形成初步的觀點(diǎn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組交流互動(dòng)中各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升表達(dá)與思辨的能力，在辯論過程中，要注重學(xué)生良好思想品格與意志品質(zhì)的形成。

不管是哪類情境創(chuàng)設(shè)，都要符合學(xué)情，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)這一航線，任何教學(xué)段都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)不能為了熱鬧而偏離教學(xué)大綱，必須符合教學(xué)內(nèi)容的需求，

初中思想品德課的情境創(chuàng)設(shè)，有時(shí)不同類型的創(chuàng)設(shè)方法還可以穿插使用，有時(shí)會(huì)起到意想不到的良好效果。

由此可見，情境創(chuàng)設(shè)是初中思想品德教學(xué)的翅膀，情境的合理創(chuàng)設(shè)，能在潛移默化中塑造學(xué)生的品格，提升學(xué)生的思想境界。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)需要教師不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)手段，提升個(gè)人的課堂駕馭能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亮.初中思想品德課案例教學(xué)探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮