在作文教學(xué)中依據(jù)作文心理引導(dǎo)主體參與

錢小艷

摘 要：寫(xiě)作是一項(xiàng)特殊的思維活動(dòng)，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜而艱辛的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。調(diào)查表明，學(xué)生作文水平的高低，絕不僅僅取決于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，也是受個(gè)人動(dòng)機(jī)、情感、信心、氣質(zhì)和興趣制約的。而影響學(xué)生作文心理的原因，主要是“作文難”和“怕寫(xiě)不好作文”，因而在作文教學(xué)時(shí)，教師首先要找準(zhǔn)“切入”點(diǎn)。其次引學(xué)生“博”；使學(xué)生“明”；請(qǐng)學(xué)生“入”；讓學(xué)生“能”，從而提高學(xué)生的自信力、意志力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)評(píng)價(jià)；批改作文；積極性

一、作文教學(xué)首先應(yīng)從寫(xiě)作動(dòng)機(jī)“切入”，先入“情”后入“理”

由于種種原因，現(xiàn)在不少學(xué)生缺少對(duì)個(gè)人、集體、家庭、社會(huì)的責(zé)任，缺少對(duì)家事、國(guó)事、天下事的熱情。心里關(guān)注的內(nèi)容多是自己的玩樂(lè)，即使日常生活中的真、善、美也難以激發(fā)其高度的熱情和沖動(dòng)。試想，以這種心理狀態(tài)讓他寫(xiě)“關(guān)注社會(huì)和人生”的作文，頭腦怎會(huì)文思泉涌？要改變這種寫(xiě)作狀態(tài)，必須使之“動(dòng)情”，再令其“動(dòng)心”，最后引其“動(dòng)手”。

情感是人對(duì)外界客觀事物刺激的肯定和否定的心理反應(yīng)。心理學(xué)家赫布曾說(shuō)：“當(dāng)喚醒達(dá)到最佳的水平時(shí)，操作效率也最高，在情緒喚醒水平較低時(shí)，主體或大腦得不到足夠的能量去從事應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的活動(dòng)時(shí)，操作效率則是低的。”

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意將學(xué)生的情緒調(diào)到最佳水平狀態(tài)，可以通過(guò)調(diào)整作文角色意識(shí)，改變作文命題形式和要求、設(shè)計(jì)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，改變獎(jiǎng)勵(lì)方法等，作文情趣被喚醒并達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)，“動(dòng)手”作文之時(shí)即到。

二、作文教學(xué)必須要：引學(xué)生“博”，使學(xué)生“明”，請(qǐng)學(xué)生“入”，讓學(xué)生“能”

1.引學(xué)生“博”

學(xué)生怵作文，怕寫(xiě)作文，原因之一是缺乏生活，缺乏素材。因此，從入學(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“書(shū)面材料的積累”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)大硬皮本，寫(xiě)上自己起的集名，如《浪花集》《珍珠集》《滴水集》《成長(zhǎng)的足跡》……并分成“摘抄”“自寫(xiě)”兩部分。“摘抄”，是以大量閱讀為基礎(chǔ)，由于摘抄內(nèi)容多為名人名言、名人軼事，成語(yǔ)典故，寓言以及佳句、短文等。摘抄中，學(xué)生或多或少、或深或淺受到潛移默化的影響，讓學(xué)生給自己的“摘抄”“自寫(xiě)”，注明時(shí)間、繪個(gè)插圖、加朵尾花，增加情趣，一周一收，全看，并寫(xiě)幾句鼓勵(lì)的話或交流思想的知心語(yǔ)，每學(xué)期都舉辦全班性的交流展覽。而中學(xué)階段，是博覽中外名著的黃金時(shí)期，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀中外名著，除了課上接觸到的魯迅、郭沫若、茅盾、朱自清等人作品，還給學(xué)生介紹其他文學(xué)名著，講課文中的文學(xué)名著時(shí)，用充滿激情和仰慕之情感染學(xué)生。教師引學(xué)生“博”，學(xué)生“博”了，自然下一步寫(xiě)作文的“難”就變成“易”了。

2.使學(xué)生“明”

前文講述寫(xiě)作先要有生活積累，有正確的觀點(diǎn)和真實(shí)的思想感情，在動(dòng)筆時(shí)還要考慮到文體的要求，以及從構(gòu)思到技巧等具體問(wèn)題。魯迅在《不應(yīng)該那么寫(xiě)》中曾說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生使學(xué)生明確作文的“要素方法”，了解：作文，的確有一定規(guī)律的。如記敘文、議論文的“要素”，說(shuō)明文要求的說(shuō)明方法，應(yīng)用文要求的行款格式等，都要向?qū)W生說(shuō)清楚；而作文的立意、布局謀篇、語(yǔ)言段落以及首尾，也都一一明確要求。一般高起段，緊扣主題引名人名言或富于哲理的一段話；中間重點(diǎn)段要點(diǎn)面結(jié)合、內(nèi)容充實(shí)，集中體現(xiàn)文體要素，語(yǔ)言流暢，合乎語(yǔ)法；結(jié)尾要照應(yīng)開(kāi)頭，使人感到余味無(wú)窮，做到發(fā)生發(fā)展在意料之中，結(jié)局在意料之外……

3.請(qǐng)學(xué)生“入”

批改作文是整個(gè)作文教學(xué)的“后期工程”，是作文教學(xué)重要的組成部分。采用學(xué)生“主體參與討論式”評(píng)改作文，只要教師掌握分寸，把握有度，不失控，那么這種“主體參與討論式”的評(píng)改作文，效果會(huì)超過(guò)傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式。對(duì)問(wèn)題大的作文，如：立意不積極鮮明，嚴(yán)重跑題等，在指出的同時(shí)，肯定其他方面的可取之處，使作者心悅誠(chéng)服印象深刻。這種“主體參與式”的評(píng)改作文方法，師生均收益，尤其學(xué)生的收獲，有時(shí)是傳統(tǒng)評(píng)改作文方法效果的二到三倍，甚至還多。

4.讓學(xué)生“能”

學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)作文數(shù)，在教學(xué)大綱中也有規(guī)定，作文、日記、周記、隨筆等，一學(xué)期下來(lái)，少說(shuō)也有十幾篇或幾十篇。用傳統(tǒng)的方式評(píng)改，作文常常是前腳剛被老師評(píng)改完，后腳就被學(xué)生遺失散落了。我調(diào)查了一些作文寫(xiě)的好的同學(xué)，也沒(méi)保存“習(xí)作”的習(xí)慣，即使參加過(guò)作文競(jìng)賽的，賽后也難尋底稿。

我以為：每寫(xiě)一篇好作文，就如同洗一遍臉，“作者”的“心靈”也有“干凈一回”的感覺(jué)。因?yàn)?，每每通過(guò)一次次或大或小的作文，不但綜合能力會(huì)有或大或小、或多或少的提高?！靶摹币餐瑫r(shí)受到了文魂”的“撥動(dòng)”。獲得了“高尚”，又完成了作業(yè)——寫(xiě)作文。學(xué)“作文”，也學(xué)了“做人”，人的心性在這一過(guò)程中被完善了與完善著，“作者”“心靈”自然會(huì)有“爽”。

讓學(xué)生動(dòng)手將自己的作文修改、打印、訂冊(cè)、成書(shū)，自然而然刺激了學(xué)生進(jìn)一步寫(xiě)作的積極性，也極大地鍛煉、提高了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的綜合能力，又為班里每個(gè)學(xué)生中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)生活留下了美麗而又有意義的“痕跡”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.淺談寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生主體性的挖掘與提升[J].考試周刊，2015.

[2]王雪梅.如何巧妙利用學(xué)生作文心理提升寫(xiě)作積極性[J].知識(shí)文庫(kù)，2013.

編輯 段麗君