重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

張祥

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和所教授的內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的求知欲和好奇心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的理解，體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的實(shí)際價(jià)值，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

教育的重要目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才，而不是在不斷復(fù)制前人所做的事情。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了給學(xué)生授課之外，還要給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間來(lái)思考，這個(gè)學(xué)生自主思考的時(shí)間就是學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間。教師及時(shí)有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，重視教學(xué)過(guò)程中的生成展示過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、構(gòu)建形成問(wèn)題的有效途徑

課堂提問(wèn)具有一定的技巧性，教師的課堂提問(wèn)要具有一定的程序性和階梯性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要具有一定的開放性和發(fā)散性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有方向性和策略性，激起學(xué)生的探究意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，安排與之相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教導(dǎo)同桌之間互相幫助、小組合作，提出問(wèn)題，談?wù)摻鉀Q問(wèn)題，指引學(xué)生逐步培養(yǎng)探究的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在我們的日常生活中，潛藏著諸多的相交線和平行線。要研究的就是相交線所形成的角和它的特征，相交線的一種特殊形式就是垂直，垂直的性質(zhì)，研究平行線的性質(zhì)和平行線的判定以及圖形的平移問(wèn)題。

畫直線AB、CD相交于點(diǎn)O

問(wèn)題：

（1）兩條直線相交組成四個(gè)角，這四個(gè)角之間有著怎樣的關(guān)系？

（2）兩個(gè)角之間的度數(shù)有著怎樣的關(guān)系？

（3）兩條直線形成的角在變化的過(guò)程中，這個(gè)關(guān)系還保持嗎？為什么？

對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師可以列舉生活中的實(shí)物給學(xué)生展示。在日常生活中我們都見過(guò)剪刀剪布，在剪刀剪布的過(guò)程中就涉及到相交線和角的問(wèn)題。

剪布時(shí)，用手抓住剪刀，這個(gè)過(guò)程中剪刀發(fā)生了什么變化？從而使得什么發(fā)生了變化？

學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考，進(jìn)而得出答案：緊握把手時(shí)，隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變小，剪刀刀刃之間的角相應(yīng)變小，假設(shè)改變用力方向，隨著兩個(gè)把手之間的角逐漸變大，剪刀刀刃之間的角也相應(yīng)變大。

二、巧用類比聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

事物都是相互聯(lián)系的，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該多角度全方位進(jìn)行培養(yǎng)，不管是課本中的練習(xí)題，還是試卷中的習(xí)題，學(xué)生都應(yīng)該從不同的角度去解答，直到找到最佳的解決辦法。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、變化問(wèn)題角度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際接受能力，給學(xué)生設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，目的是幫助學(xué)生形成知識(shí)的遷移和運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師變化問(wèn)題的角度，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題的條件和結(jié)論用另一種表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)，遵循從簡(jiǎn)單到容易，從低級(jí)到高級(jí)的原則，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度。這種教學(xué)方式對(duì)于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、形成動(dòng)手動(dòng)腦的行為是有好處的。

四、互動(dòng)激趣，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維平臺(tái)

數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種邏輯性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一般都是比較嚴(yán)肅的。教師在講臺(tái)上講，學(xué)生跟著教師的思路思考，就是一種問(wèn)題的呈現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。但是這樣的教學(xué)情境就涉及一個(gè)問(wèn)題，教師的解題思路展示出來(lái)了，但是學(xué)生的思考過(guò)程沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)。如此這般，就限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師和學(xué)生之間要進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)習(xí)形式多樣化。

例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)”知識(shí)，選擇“翻牌游戲”作為創(chuàng)新思維平臺(tái)，師生游戲互動(dòng)，設(shè)每次翻n張，一共有n張，開始全部正面向上（向下），翻牌的次數(shù)不限制，問(wèn)能不能全部變?yōu)橄蛳拢ㄏ蛏希?？針?duì)這一問(wèn)題，需要學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開發(fā)潛力，運(yùn)用有理數(shù)中-1和+1的知識(shí)，展開解答。留給學(xué)生可以創(chuàng)新的時(shí)間和空間，搭建創(chuàng)新思維平臺(tái)，才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、實(shí)踐探究，強(qiáng)化創(chuàng)新思維能力

在實(shí)踐探究中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就涉及結(jié)合實(shí)際問(wèn)題開展問(wèn)題的分析和解決。學(xué)生要把全部的精力都投入到實(shí)踐活動(dòng)中，把握知識(shí)原理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要把實(shí)際問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際生活中去探究體驗(yàn)。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師需要貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、因材施教的教學(xué)原則。通過(guò)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立合適的教學(xué)情境、師生之間展開互動(dòng)、學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)創(chuàng)新思考和研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。除此之外，課堂教學(xué)還要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅