生活處處有數(shù)學(xué)

陳乃勝

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門重要的工具性學(xué)科，由于其較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，一直難以被初中生所理解和掌握，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。為了激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師要善于利用數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間的密切聯(lián)系，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化。教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的生活元素，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化；利用數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境以及善于引導(dǎo)初中生在動(dòng)手操作過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化

在初中教學(xué)體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)極為重要的地位。和語文學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)也是一門工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。但是相當(dāng)一部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的畏難情緒，他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)科既枯燥乏味，又晦澀難懂。機(jī)械的計(jì)算和枯燥乏味、邏輯性極強(qiáng)的思考難以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。新課改全面實(shí)施以來，為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，一線教師進(jìn)行了許多有益的嘗試。其中，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是一項(xiàng)極為有效的舉措。理論無不緣于生活，又用來指導(dǎo)生活，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中接受檢驗(yàn)。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊(yùn)含著許多生活元素。教師要善于挖掘教材當(dāng)中的生活元素，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)貼近初中生生活實(shí)際的教學(xué)情境，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程。具體而言，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要善于挖掘數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的生活元素，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化

數(shù)學(xué)是一門從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中抽象出來，又用于解決生活實(shí)踐當(dāng)中問題的工具性學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。數(shù)學(xué)知識(shí)極強(qiáng)的抽象性、邏輯性和初中生邏輯思維能力薄弱的矛盾可以通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化來解決。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)用教材教，既依據(jù)教材又不拘泥于教材，活用教材，挖掘教材當(dāng)中的生活元素，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。不僅讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過程，還要讓其在生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。例如在教學(xué)“相似三角形”部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解“相似”，教師就可以將本地兩幅不同比例的地形圖通過多媒體展示出來，讓學(xué)生觀察這兩幅地圖之間的異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩幅地圖在形狀上完全相同，唯一的區(qū)別只是大小不同。然后教師分別用彩筆在兩幅地圖相同位置上確定不同直線上的三個(gè)點(diǎn)，并連接成為兩個(gè)三角形，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)三角形之間的異同。這樣他們對(duì)相似三角形的概念有了深刻的理解，也加深了對(duì)相似三角形特點(diǎn)的記憶。

二、教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一就是脫離實(shí)際?！贝_實(shí)，在應(yīng)試教育時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的只在于考試取得高分，卻忽略了它的實(shí)用價(jià)值。新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該回歸生活，教師要善于利用數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境當(dāng)中基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知。例如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體課件展示溫度分別為零上、零度以及零下的三個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生嘗試將三個(gè)溫度計(jì)所表示的溫度正確讀出來。再如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生計(jì)算校園里旗桿的高度。他們躍躍欲試，想出各種方法對(duì)旗桿的高度進(jìn)行測量。然后，我告訴他們，其實(shí)僅僅用一把直尺就可以快速計(jì)算出旗桿的高度。學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來，然后我順勢引入“三角函數(shù)”，告訴他們利用三角函數(shù)就可以快速計(jì)算出旗桿的高度了，他們的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，課堂學(xué)習(xí)效果也大大提高了。

三、教師要善于引導(dǎo)初中生在動(dòng)手操作過程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和初中生思維品質(zhì)特點(diǎn)之間的尖銳矛盾，教師要立足于初中生思維發(fā)展特點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、可感、可觸摸、可操作，讓初中生在動(dòng)手操作過程中經(jīng)歷、體會(huì)并思考，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)“圓的性質(zhì)”部分內(nèi)容時(shí)，我特意帶了一面小圓鏡子到教室里，然后裝作不經(jīng)意將它打碎，然后我說要去買一個(gè)同樣大小的圓鏡。那么，對(duì)于碎了的鏡子，我們?nèi)绾沃浪拇笮∧?？學(xué)生紛紛說需要知道半徑或者直徑，但是由于碎裂的鏡子找不出直徑或半徑，我提示他們可以通過碎片計(jì)算出圓鏡的直徑或半徑，他們的好奇心被充分激發(fā)起來。然后我將“弦的垂直平分線必然過圓心”這一定理講給他們聽，他們各自拿著一小塊玻璃碎片通過作圖將圓的半徑計(jì)算出來，整堂課學(xué)生的積極性都非常高，學(xué)習(xí)效果也極佳。

總而言之，生活處處有數(shù)學(xué)，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該回歸生活，教師要善于通過生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓初中生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王睿.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（9）：16.

[2]張金奎.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（11）：13.

編輯 高 瓊