批判性教學(xué)在初中化學(xué)中的有效滲透

苗偉

摘 要：由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)生向來習(xí)慣被動地接受教師灌輸?shù)闹R，“不敢質(zhì)疑、深怕批評、不想提問”形成了課堂基本氛圍，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時還讓他們養(yǎng)成膽小、懦弱的性格，極不利于其日后的健康成長。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就批判性教學(xué)在初中化學(xué)中的有效滲透作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：批判性教學(xué)；初中化學(xué)；課堂氛圍

批判性教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要敢于質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)、挑戰(zhàn)既定的權(quán)威概念，不能只依賴教師獲取理論知識，還要通過自身思考和實(shí)踐不斷深入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而完成知識體系構(gòu)建和遷移的過程?？v觀以往的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握較扎實(shí)，但是他們的問題意識較為欠缺，這就是因?yàn)槠錄]有養(yǎng)成批判性思維方式，所以，教師在教學(xué)活動中更要懂得放手的智慧，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸深化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助他們養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。

一、營造輕松的課堂氛圍

如果教師以強(qiáng)制性的方式或者高高在上的姿態(tài)講解化學(xué)知識，那么學(xué)生就會懼怕教師，課堂形成緊張、壓抑的氛圍，限制他們探究問題的視野和思路，學(xué)生也就無法形成質(zhì)疑、提問、思考的批判性思維。所以，教師要學(xué)會營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在一種快樂和輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而為他們批判性思維養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時，筆者利用PPT展示了生活中人類浪費(fèi)水資源的一些行為，接著創(chuàng)設(shè)針對性問題：同學(xué)們，你們能說一說對上述現(xiàn)象的看法嗎？剛開始舉手的學(xué)生寥寥無幾，隨后，筆者聯(lián)想到一則笑話，便進(jìn)行改編后對學(xué)生說：你們知道最后一滴眼淚是怎么來的嗎？他們搖搖頭，筆者微微一笑說：“那是因?yàn)槿祟悷o限制浪費(fèi)水資源，沒有了水之后不能再流出大量眼淚，其只能一滴一滴地流眼淚。”與此同時做出貼切有趣的流淚動作，學(xué)生當(dāng)場哄堂大笑，筆者順勢說道：所以，同學(xué)們，請問你們能不能談一談對上述現(xiàn)象的看法呢？學(xué)生聽后紛紛踴躍回答，課堂氛圍輕松愉快。

營造良好的課堂氛圍是批判性教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教師與學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識，喚起他們內(nèi)心潛在的生命力，從而使其發(fā)揮批判精神。

二、小組合作自主解決任務(wù)

教與學(xué)是完整的動態(tài)過程，兩者是相互作用、相輔相成的。如果只有教，而沒有學(xué)，那么學(xué)生就會成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，反之同樣適用，只有學(xué)而沒有教，學(xué)生就會走很多彎路。小組合作可以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，一邊讓他們以小組的方式共同探討問題，這樣既能在無形中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時又能提高他們探究問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成批判性思維方式。

在對分子運(yùn)動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，筆者將一瓶香水帶入課堂中，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們聞到的香水的氣味是如何得來的呢？老師認(rèn)為這是液體獨(dú)有的性質(zhì)，你們說對不對呢？”有的學(xué)生說對，有的則認(rèn)為不對，筆者又發(fā)出問題信號：水也是液體，可是為什么沒有氣味呢？學(xué)生陷入沉思，筆者順勢陳述道：所以說，老師說得不一定都是對的，同學(xué)們一定要敢于質(zhì)疑老師的答案，這個香水氣味到底是如何發(fā)散出來的呢？讓我們一起來探究一下吧。筆者將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組，讓他們針對分子運(yùn)動現(xiàn)象自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后，各組就各自實(shí)驗(yàn)結(jié)果上講臺前闡述，其他學(xué)生可以提出意見，等所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合每個人的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和說明，從而順利將分子運(yùn)動的理論知識導(dǎo)入學(xué)生腦海中，同時也使得他們在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、理論結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生不斷探索問題

科學(xué)知識是有限的，但是科學(xué)思維是無限的。批判性思維不只要求學(xué)生要懂得質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，還要讓他們形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)思維體系，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，并形成自己的結(jié)論，從而夯實(shí)整體的理論結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“燃燒的條件”時，知道燃燒的條件有可燃物、與空氣或氧氣參與、溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。學(xué)生提出疑問：燃燒一定要有氧氣參與嗎？筆者對學(xué)生的質(zhì)疑表示贊許，并鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過筆者提示，探究鎂帶是否能在二氧化碳中燃燒，通過自主探究實(shí)踐得出結(jié)論：燃燒不一定要有氧氣參與。還有在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生知道鐵絲在空氣中不能燃燒，在氧氣中能劇烈燃燒。學(xué)生就有疑問：鐵粉在空氣中可能燃燒？然后迫不及待地去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果學(xué)生比較驚喜：鐵粉在空氣中燃燒，火星四射，說明可燃物與空氣或氧氣的接觸面也會影響燃燒現(xiàn)象。

批判性思維的養(yǎng)成并非一日之功，還需要各方的努力配合。當(dāng)然，更重要的是教師要嚴(yán)格要求自身，不斷提高自我素質(zhì)，從而為學(xué)生樹立典范。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢華.核心素養(yǎng)背景下發(fā)展學(xué)生批判性思維的教學(xué)實(shí)踐：“鋁的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）.

編輯 溫雪蓮