高中英語詞匯教學(xué)探討

甘林秀

[摘要]英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed?！保]有語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物）由此可見，詞匯的重要性。詞匯是表達(dá)思想的關(guān)鍵要素，是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵部分，是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。然而，目前高中教師在英語詞匯教學(xué)這一塊仍舊存在許多問題。因此，本文緊緊圍繞高中英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決的途徑做一些簡要的探討，以促進(jìn)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的改善。

[關(guān)鍵詞]高中英語；英語詞匯；教學(xué)問題；解決途徑

英語是當(dāng)今世界上最主要的國際通用語言，它在國與國之間交流和溝通上起著重要的作用，隨著社會發(fā)展腳步的加快，同時受世界經(jīng)濟全球化的影響，英語作為與世界溝通的橋梁，越來越受到學(xué)校、家長、老師、學(xué)生的重視，學(xué)習(xí)英語更是成為一種潮流。在高中英語教學(xué)階段，英語是必修的課程，而詞匯作為英語教學(xué)中的重要組成部分，那么，英語教師如何做好英語詞匯教學(xué)，就顯得至關(guān)重要。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師方面

第一，單詞教學(xué)簡單化。絕大多數(shù)教師教學(xué)過程中都存在單詞教學(xué)簡單化現(xiàn)象，高中的英語詞匯學(xué)習(xí)中，許多單詞都是一詞多義的，在不同語境中所蘊含的詞義是不相同的。例如，教師在教學(xué)“school”這個單詞時，一律只教“學(xué)校、學(xué)院”這個解釋，大部分學(xué)生都不知道它還有另外的更重要的意思“訓(xùn)練、鍛煉、教育、教導(dǎo)、約束”；“bank”，通常學(xué)生也只知道名詞“銀行”這個解釋，不知道它作為動詞時“堆積，將...存入銀行，傾斜而飛，開賬戶、存款”的解釋，因此，教師單詞教學(xué)簡單化帶來的影響尤為突出，導(dǎo)致學(xué)生在寫作和翻譯時不會變通。

第二，缺乏生詞學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)。生詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生在詞匯積累道路上無法逃避的困難，教師通常都將生詞學(xué)習(xí)作為任務(wù)交代給學(xué)生自己克服，殊不知這樣會給學(xué)生帶來心理壓力。例如，在學(xué)習(xí)“agriculture”（農(nóng)業(yè)）這個單詞時，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑“該如何去學(xué)習(xí)？它的形、音、義是什么？在什么樣的語境下運用這個單詞？除了‘農(nóng)業(yè)這個解釋，另外還有其他的意思嗎？”因此，教師在交代學(xué)生生詞學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一個科學(xué)合理的生詞學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地學(xué)習(xí)一個生詞，而不是僅僅將任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成，只有在教師正確的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生詞，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的效果才能夠提高。

第三，教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)課堂模式一般是“老師講、學(xué)生聽”，課堂壓抑、沉悶，學(xué)生只一味地接受教師所教授的知識，教學(xué)模式落后，學(xué)生無法表達(dá)自己的意見，這樣不僅限制了與教師的交流，更是直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。英語作為當(dāng)今世界最主要的國際通用語言，它是國與國之間溝通的橋梁和媒介，因此，英語在我國目前的文化教育、經(jīng)濟建設(shè)等方面具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。英語的重要性，是每一個人都有目共睹的，如何做好英語教學(xué)就顯得相當(dāng)重要。作為高中英語教師不僅要具備符合時代發(fā)展和專業(yè)特點的教學(xué)水平，更要及時引入符合當(dāng)前時代發(fā)展特點的相應(yīng)教學(xué)模式，以此提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。

第四，教學(xué)中理論與實踐沒有結(jié)合?！办`感來源于生活”，語言的學(xué)習(xí)更是與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中，若只是簡單的將課本上的單詞教授給學(xué)生，只注重課本教學(xué)，而脫離了實際生活，那么，學(xué)生的求知欲就會降低，只會覺得學(xué)習(xí)就是為了學(xué)習(xí)，與生活沒有任何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)了也不知道怎么去用。例如，數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”這門課程，數(shù)學(xué)老師不會主動去解釋“為什么學(xué)生要學(xué)習(xí)函數(shù)，函數(shù)和生活有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)函數(shù)給生活帶來什么好處”，因此，學(xué)生心里就會產(chǎn)生一種想法：學(xué)習(xí)函數(shù)和生活毫無關(guān)聯(lián)，難道去超市買東西還要a2+b2=c2 ”一下嗎？學(xué)習(xí)函數(shù)只是為了應(yīng)付考試而已。這和英語單詞的學(xué)習(xí)是同樣的道理，教師教學(xué)單詞時應(yīng)當(dāng)主動去和學(xué)生溝通，解決學(xué)生的疑惑，若是沒有結(jié)合到實際生活中去，學(xué)生心理會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英文單詞和實際生活沒有關(guān)聯(lián)的想法。因此，造成最為惡劣的影響就是學(xué)生會失去主動學(xué)習(xí)英文單詞的興趣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

2.學(xué)生方面

第一，缺乏記憶方式的運用。記憶單詞對學(xué)生來說是件苦差事，他們往往為了應(yīng)付老師第二天的檢查，不管不顧地“死記硬背”，忽略了記憶方式的運用，造成遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，更是難以形成單詞的積累，直接影響了英語學(xué)習(xí)的效果。

第二，單詞記憶混亂。學(xué)生在記憶單詞時，往往會忽略單詞的具體用法，不重視“一詞多義”和“同義詞”的差別。例如，“influence，effect，impact，affect”這些單詞都解釋為“影響”，然而，在不同的語境中，他們有什么不同的用法，到底選擇哪個單詞使用，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，這就是在記憶單詞時不重視單詞的具體用法帶來的影響。

第三，詞匯學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生若是將學(xué)習(xí)詞匯的途徑僅僅局限于課本上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)時就會產(chǎn)生疲勞感、厭倦感。詞匯學(xué)習(xí)方式的單一，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感到枯燥無味，缺乏樂趣，因此，更不會去通過查閱課外讀物、聽廣播聽錄音等方式來豐富詞匯量。

第四，英語的學(xué)習(xí)不僅僅只靠教師的教授和指導(dǎo)，學(xué)生更應(yīng)該做到自覺，英語的學(xué)習(xí)和單詞的積累是一個漫長的過程，只有自我的堅持，才能到達(dá)成功的彼岸。

二、高中英語詞匯教學(xué)問題的解決途徑

1.在具體語境中加深學(xué)生對詞匯的理解。學(xué)生只有理解了詞匯，才能掌握詞匯，理解得越深刻，記憶就越深刻。英語不同于中文，在中文中“跑”就是“跑”，“跳”就是“跳”，而英語中“run”和“jump”不僅僅只是“跳”和“跑”的意思，因此，教師在教授單詞時，要在具體語境中把單詞的音、形、義在潛移默化中教給學(xué)生，將所教授的單詞在具體情境中呈現(xiàn)出來。眾所周知的“play”這個單詞，單詞雖然簡單，但在不同語境中卻有不同的意思，它作為名詞時的解釋是“游戲、比賽、戲劇、賭博”，作為動詞時解釋是“玩、演奏、演出、參加比賽”的意思，教師教學(xué)時，可以結(jié)合具體的語境呈現(xiàn)一個句子。例如，在“Youll have to paly inside today”這個句子中“play”就解釋為“玩?！?；“There were playing at being cowbays”中“play”解釋為“假扮、裝扮”；“Whos playing on the wing？”在這個句子中“play”解釋為“擔(dān)任”。在具體語境中加深學(xué)生對詞匯的理解，把抽象的單詞放在具體語境中，使學(xué)生對詞的理解更加具體化，既避免了學(xué)生在記憶單詞時死記硬背，又使學(xué)生更加全面地掌握了單詞的意思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了教師的教學(xué)水平。

2.運用科學(xué)的規(guī)律和方法

第一，充分利用英語詞典。英語詞典是我們學(xué)習(xí)英語過程中必不可少的工具，教師在教學(xué)英語詞匯時，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生好好利用英語詞典科學(xué)地學(xué)習(xí)英語詞匯，在詞典中一個單詞的組成部分詳細(xì)分為音標(biāo)、名詞、副詞、及物動詞、不及物動詞等，還有詞組和例句，充分利用英語詞典不僅可以大大提高學(xué)習(xí)英語的效率，還可以通過查詢詞典增加英語的閱讀量。

第二，擴大詞匯量。學(xué)好英語詞匯必然離不開詞匯量的積累，因此，詞匯量的擴大在英語詞匯學(xué)習(xí)中尤為重要。首先，學(xué)生要做到對單詞的反復(fù)誦讀，充分利用學(xué)校晨讀的時間和每晚睡覺前半小時，這兩個時間段是記憶的最好時間。其次，要采取大量的閱讀練習(xí)，俗語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，大量的詞匯吸收，不僅有助于學(xué)生提高閱讀能力，更有助于詞匯的積累。

第三，構(gòu)詞法。在英語中，有的名詞可作動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作構(gòu)詞法。顧名思義，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用轉(zhuǎn)換、合成、派生等方法指導(dǎo)學(xué)生在舊單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新單詞，從而達(dá)到擴大詞匯量的目的。例如，前綴為“dis”的單詞，通過派生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到dislike（不喜歡）、dishoest（不誠實）、disappear（消失）、disproof（反駁），“dis”原本就帶有否定的意思，通過派生得到單詞多為否定意味。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法有助于提高英語運用能力，擴大詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)好英語。

第四，聯(lián)想法。眾所周知，英文單詞有成千上萬個，若是將它們分開單獨來記憶，學(xué)生很容易忘記，不僅枯燥無味，更是加大了學(xué)習(xí)的難度。若是能運用詞塊聯(lián)想、句子聯(lián)想等方法來記憶，不僅增加了單詞學(xué)習(xí)的趣味性，更是提高了單詞記憶的效果。例如，利用句子聯(lián)想的方法去學(xué)習(xí)詞組“make up”，在不同語境中有不同的意思，如“This made up 20% of their tatal income”（這是他們總收入的20%）“make up”就是“占、組成、形成、構(gòu)成”的意思；“She made up for thepart of an old woman”（她化裝成一個老人）“make up”就是“扮演、化妝”的意思；“I Couldnt remember the fairy story I wanted to her，so I made one up as I went alongd”（我想不起我要給她講的那個神話故事，于是我一邊走一邊編了一個）“make up”就是“編造、捏造、虛構(gòu)”的意思。教師教學(xué)時，通過語句中的具體意思，引導(dǎo)學(xué)生去推測詞匯的意思，既鍛煉了學(xué)生的思維，又可以增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平。

第五，截成法。截成法是一種非正式的學(xué)習(xí)方法，我們有時會把某些多音節(jié)詞縮成一個音節(jié)，從而產(chǎn)生截成詞。截成法分為三種，首先是截去詞的尾部，常見的“ad”我們都知道它是“advertisement”（廣告）的縮寫，“demo”是demonstration（演示）的縮寫；其次是截去詞的首部，就有常見的“phone”是 telephone（電話）的縮寫，“copter”是helicopter（直升機）的縮寫；最后是截去詞的首尾部，常見的有“flu ”是 influenza（流感）的縮寫。雖然截成法是一種不正式的方法，但它對學(xué)生更快更有效地記憶單詞有促進(jìn)作用。

第六，英語詞匯數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成的基本成分是十分有限的，只要遵循詞匯系統(tǒng)的規(guī)律，并運用科學(xué)的方法，便能發(fā)現(xiàn)單詞與單詞之間都是有聯(lián)系的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“hair”（頭發(fā)），教師可以給出與“hair”有關(guān)聯(lián)的詞匯，“hairstyle”（發(fā)型）、“haircut”（理發(fā)）、“hairdryer”（吹風(fēng)機）等。因此，教師在教授詞匯時，應(yīng)把握好詞匯之間可循的規(guī)律，教授學(xué)生單詞，才可事半功倍。

3.豐富英語教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會英語無處不在，不論是閱讀小說、報紙、雜志還是行走在大街上，英語總在身邊出現(xiàn)，教師應(yīng)從身邊出發(fā)，聯(lián)系生活，結(jié)合實際。提高詞匯量沒有捷徑可走，但并不代表這整個過程是枯燥無味的。

眾所周知，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有成熟的價值觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂必然不能滿足于他們，教師只有引入符合當(dāng)前時代發(fā)展特點的相應(yīng)教學(xué)模式才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從流行的元素入手，如一首旋律優(yōu)美的英文歌曲中，必然有許多的單詞和詞組，教師應(yīng)該“取其精華，去其糟粕”，引導(dǎo)學(xué)生正確地加以利用；亦或是帶領(lǐng)學(xué)生觀看一部有意義的英語電影，其中必然不乏好的單詞和句子，不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，好的英文句子加以利用更能提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)生若是想學(xué)好英語，擴大詞匯量，就要做到隨時隨地的記憶，做到這一點還是比較有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生每天身處的地理位置不同，遇見的人和事物也不同，新鮮的人和事物總能激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，當(dāng)你走在大街上時，看見香煙，或許你腦子會不自主的想起來“smoke”這個單詞，然而煙蒂呢？“butt”這個單詞或許就會被忽視。在路上遇見的事物，不如都在腦中過一遍它的英文單詞，如“面包店”（bakery）、“橋”（bridge）、“消防栓”（fireplug）、“交通指示燈”（traffic light）。學(xué)好英語，擴大詞匯量沒有捷徑，除了教師的教授之外，學(xué)生更應(yīng)該自己努力，天才是百分之九十九的汗水外加百分之一的靈感。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)時，不妨用更多更有趣的方法來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)樂趣，以此來擴展詞匯量，提高英語水平。

4.溫故而知新

人的記憶是有周期的，教師需要做到的就是搶在學(xué)生遺忘發(fā)生之前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的新單詞，人對事物的記憶需要在一段時間內(nèi)進(jìn)行三到五次的重新提及，才可熟記于心，按照記憶的規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天反復(fù)記憶所學(xué)的單詞。例如，第一天背1——10個單詞，第二天在前一天的基礎(chǔ)上增加10個單詞背1——20個，第三天在前兩天的基礎(chǔ)上背1——30個，每天保證一個單詞記憶3次以上，以此類推，教師每周檢查一次，或是以課本的每個單元為單位檢查一次。這樣周期性的復(fù)習(xí)不僅鞏固了學(xué)生對單詞的印象，大大地減少了遺忘，更會激勵學(xué)生，讓學(xué)生在心理認(rèn)識到有付出必有收獲，提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣和自信。教師在課堂上教單詞時，除了讓學(xué)生反復(fù)記憶之外，更應(yīng)該落實到課后練習(xí)中，安排好相應(yīng)的聽寫、背誦等，使學(xué)生在多次的反復(fù)練習(xí)中鞏固所學(xué)的單詞。

綜上所述，經(jīng)濟全球化是必不可擋的趨勢，英語在其中扮演一個多么重要的角色可想而知，它在我們生活中更是一個重要的工具。本文從在具體語境中加深學(xué)生對詞匯的理解、運用科學(xué)的規(guī)律和方法、豐富英語教學(xué)內(nèi)容、溫故而知新這四個方面，詳略得當(dāng)?shù)貙χ黝}進(jìn)行論述，希望廣大教師認(rèn)識到詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學(xué)生英語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，英語教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會符合時代發(fā)展的詞匯教學(xué)的理念，積極與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生，還應(yīng)采用多種有效的方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，并且注意及時地鞏固復(fù)習(xí)，增強英語詞匯的教學(xué)效果，才能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)詞匯，提高英語學(xué)習(xí)水平。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）