運(yùn)行點評教學(xué)策略提升高中生寫作能力

韓正文

【摘 要】

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但一直以來也是學(xué)生的軟肋。在素質(zhì)教育背景下，我們力求調(diào)動學(xué)生作文的熱情，提升自主作文的能力，也通過合作探究互評互改中提升作文認(rèn)識和寫作能力。但針對學(xué)生作文普遍性的認(rèn)識和問題，還需要教師的指導(dǎo)。本文就高中作文教學(xué)中運(yùn)行點評教學(xué)的策略的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學(xué) 自主作文 合作學(xué)習(xí) 點評指導(dǎo)

高考作文是選拔性的，要求高中生具有一定的寫作能力和技巧。我們平時的作文教學(xué)是圍繞教材中規(guī)定的寫作內(nèi)容設(shè)計開展的，有側(cè)重訓(xùn)練的。而高三的作文教學(xué)主要是圍繞《考試說明》中的作文能力要求和“高考的作文評分細(xì)則”進(jìn)行分項指導(dǎo)的。我們?nèi)绻麤]有做到點撥和講評到位，學(xué)生寫作能力可能得不到很好的提升。

一、高中作文教學(xué)中要重視點撥和講評

以往的作文教學(xué)多是老師先講要求和寫作，然后讓學(xué)生課上或者課后完成，學(xué)生寫好之后老師進(jìn)行精細(xì)批改，或者有側(cè)重地批改。但是，我們把批改后的作文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生是否認(rèn)真看老師的批閱呢，是否在反思、修改或者二次作文呢？我想很多學(xué)生沒有這么做。

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的寫作和我們老師的教學(xué)提出了諸多指導(dǎo)意見。我們老師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和能力。我們在學(xué)生寫作之前的指導(dǎo)方面，要能抓住學(xué)生所欠缺的，所需要提升的；還要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性和主動性，讓他們知道一次寫作的重點是什么，寫作要達(dá)成什么目標(biāo)。也就是在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能從字、詞、句、篇等角度思考自己如何寫。而在學(xué)生寫后，我們要通過點評，讓他們知道自己欠缺什么，能獨(dú)立修改、完善和升格自己的文章。

寫作是學(xué)生的知識吸納、生活體驗積累、寫作技巧把握之后藝術(shù)地展示自己的語文素養(yǎng)。寫作也是學(xué)生語文能力的綜合體驗，小到標(biāo)點的使用，大到謀篇布局與意旨傳達(dá)等都是能力體現(xiàn)。因此，我們老師的講授是一方面，更重要的是點評，發(fā)揮學(xué)生的主動性的認(rèn)識，在寫作中能從字詞句章等多方面進(jìn)行提高。

在高中語文作文教學(xué)中，學(xué)生要接受老師的指導(dǎo)，要留心老師的點評，并在老師的點評中發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題。老師要運(yùn)行點評教學(xué)策略，積極、有價值、有針對性地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展寫作潛能，提升學(xué)生寫作水平。

二、高中語文作文教學(xué)中點評策略的運(yùn)用

俗話說，教是為了不教；學(xué)是為了不學(xué)。在高中語文作文教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生寫作能力還是需要老師指導(dǎo)的，而學(xué)生寫作能力提升是師生、生生合力才能生成的。

1.重視教師點評的運(yùn)用

我們以往的傳統(tǒng)的語文作文評價模式中師生是沒有互動的，可以說老師的指導(dǎo)點評多是空洞的。如寫作開展前的指導(dǎo)，多是老師來明確寫作要求，而不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一次作文的寫作重點是什么，寫作中要注意什么，如何達(dá)成寫作要求。也就是，除了學(xué)生寫作環(huán)節(jié)之外，其余的教學(xué)活動都是老師唱主角，學(xué)生只有被動接受。于是，等到寫的時候，他們就被老師束縛了，完全按照老師的指導(dǎo)去寫就沒有了自我，沒有了個性，沒有了創(chuàng)新。當(dāng)然，老師指導(dǎo)的一些寫作技巧、方法還是必要的，但是只有針對學(xué)生存在的問題才更有效。要讓學(xué)生意識到和設(shè)法達(dá)到要寫出文從字順、語言精煉準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富多變、感情真摯、結(jié)構(gòu)布局清晰、具有一定的新穎、深刻和思辨性的作文，老師在學(xué)生習(xí)作的點評中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點與問題。如我們高三的一次作文訓(xùn)練中，用了“一位藝術(shù)家挑選了一些游客在柏林大屠殺紀(jì)念館的搞怪留影，‘在我看來，這是一個很沉重的地方”的材料，結(jié)果班級很多同學(xué)在審題中能將最后“這是一個很沉重的地方”作為重點關(guān)注內(nèi)容，能從深度材料思考，抓住建紀(jì)念館的意圖角度，從藝術(shù)家行為的角度和游客的角度進(jìn)行立意寫作。這是值得肯定的，而我們點評時要從學(xué)生作文的某個點切入，就他們審題立意是否精準(zhǔn)、題目擬寫是否新穎、文體選用是否合理、結(jié)構(gòu)布局適合合理和情感表達(dá)是否準(zhǔn)確有力等角度點評和講評，給大多數(shù)學(xué)生指明方法；解決學(xué)生具體的問題來分析，讓有問題的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和懂得如何提高某一方面的寫作技巧。

2.運(yùn)行小組合作點評

一篇作文不是學(xué)生寫了，老師改了，也講評就完事的。應(yīng)該讓學(xué)生在一次作文中盡量多地發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，提高自己的寫作能力。也就是將學(xué)生的成品打造成精品，讓學(xué)生會把自己的作文進(jìn)行升格。這里，我們要學(xué)生發(fā)揮主動性的互評互改。我們老師多從自己的思維認(rèn)知去審視學(xué)生的作文，而且受到時間和精力的限制，不可能全部發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，于是指導(dǎo)與點評可能存在著一定的不客觀。而讓學(xué)生們都去點評作文，會在閱讀點評其他同學(xué)的作文中獲得寫作要注意的地方。這里，我們可以是小組合作進(jìn)行點評作文?？梢宰屝〗M成員對一篇作文可以提升的各個方面進(jìn)行分析、思考、交流和展示，寫好自己的觀點、理由和升格的思考。當(dāng)然，我們也可以在一次作文的學(xué)生互評中就圍繞一個點開展，提高針對性。小組合作點評時的形式要多樣化，可以讓學(xué)生對自己的作文自評先改，可以分組互評談?wù)撔薷模€有師生點評互改二次作文。可以說，每個學(xué)生都渴望寫好作文，而寫好作文就是解決自己寫作存在的問題并找到提升的方法。運(yùn)行小組合作點評可以更好地發(fā)揮學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主動性，找到方法、方向有針對性地提高自己的寫作能力。

總之，在高中作文教學(xué)中，我們老師要指導(dǎo)有方，要通過點評教學(xué)來讓學(xué)生知道自己寫作的問題，要發(fā)揮學(xué)生主動性地獲得提升自己作文的能力。只要我們重視作文點評，提高點評的針對性和有效性，讓學(xué)生獲得寫好作文的方法，在不斷地訓(xùn)練、點評、修改和反思中，學(xué)生定能提高自己的寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

張志強(qiáng).用評點激活議論文寫作中的批判性思維【J】.中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（31）