基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效課堂教學(xué)模式的研究

孫連生

【摘 要】

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識能力為中心，提高課堂教學(xué)的有效性。本文就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂構(gòu)建的必要性進(jìn)行了簡要分析，并提出一些可行性措施，希望能給初中語文教學(xué)有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】

初中語文教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式 構(gòu)建

在新課改背景下，初中語文教學(xué)改革與創(chuàng)新取得了可喜成果。隨著課堂改革與創(chuàng)新的不斷深入，初中語文教師觀念也在不斷改變，廣大教師認(rèn)識到語文教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是指語文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基本知識，還要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，在知識的學(xué)習(xí)過程中形成一種自身生活與社會需要的品格、能力。從語文教學(xué)的角度與考量，學(xué)習(xí)語文知識只是一種手段與形式，而主要在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力以及獲取知識的技能。

1.構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效課堂的必要性

1.1是對新課改理念的有效體現(xiàn)

核心素養(yǎng)理念滲透于語文教學(xué)過程已成為廣大教師的自覺教學(xué)行為。語文是傳播人類文化的重要載體，是人類精神文明與文化文明的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為語文是一門文字工具學(xué)科，但是語文的作用不僅僅如此，新課改對語文教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握運(yùn)用語言表達(dá)的技能，更重要的是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。可見，在語文教學(xué)中把著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對素質(zhì)教育理念的突出體現(xiàn)。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

初中階段學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀還沒有最終形成，這是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為中心，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。同時，教師的教學(xué)理念也得到了改變，教學(xué)方式更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到了有效激發(fā)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過富有趣味性的教學(xué)手段，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，更利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文課堂教學(xué)模式的途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能

提高學(xué)生的獲取知識的技能，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。同時，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)灌輸知識的教學(xué)模式，更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，真正使課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所。這就需要在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如《白楊禮贊》是茅盾寫的文質(zhì)兼美的散文精品，在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，并且啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的更深層次。如教師可以提問一些有趣的問題：同學(xué)們認(rèn)識白楊樹嗎？白楊樹生活在哪些地方？它們的生活環(huán)境是怎樣的？同學(xué)們想對白楊樹有更多的了解嗎？這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生必然在頭腦中產(chǎn)生思考，這比傳統(tǒng)的講解灌輸效果要好得多。學(xué)生只要對課文產(chǎn)生了興趣，那么再進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就水到渠成了，也能夠深入到課文當(dāng)中，與作者進(jìn)行對話，從而在情感上產(chǎn)生共鳴，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自學(xué)技能。

2.2營造有趣的課堂教學(xué)氛圍

信息環(huán)境改變了人們的生活方式，促進(jìn)了教學(xué)觀念與教學(xué)手段的更新。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文教學(xué)就必須善于運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境，運(yùn)用先進(jìn)的多媒體手段，營造濃厚的課堂氛圍。初中學(xué)生還處于形象思維階段，運(yùn)用信息技術(shù)手段可以提高教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。學(xué)生在音頻、視頻、文字、圖片的多媒體環(huán)境中，能夠充分調(diào)動自身各種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師通過多媒體《時間都去哪兒了》作為背景音樂，學(xué)生從歌曲中可以感受到其中的情感，然后教師結(jié)合課文提問學(xué)生：“大家知道魯迅先生的時間都去哪兒了嗎？”然后讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)勛约旱臅r間去哪里了。除了背景音樂之外，教師可以通過多媒體展示一些過去的老照片，這樣學(xué)生通過對照更可以感同身受，并對時間去哪里了進(jìn)行深深思考。通過這樣的導(dǎo)入，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與，從而讓學(xué)生在深切的體驗(yàn)中提高語文核心素養(yǎng)。

2.3創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境

初中學(xué)生對知識的理解是從感性認(rèn)識開始的，他們對所學(xué)科目感興趣，才會饒有興致、注意力集中地去學(xué)習(xí)。為了真正將核心素養(yǎng)理念滲透于語文課堂教學(xué)并取得成效，教師要需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于具體可感的環(huán)境當(dāng)中，增強(qiáng)體驗(yàn)，更好地理解知識，提升能力。如學(xué)習(xí)《荊門送別》這首古詩時，教師就運(yùn)用情境導(dǎo)入法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩的意境當(dāng)中，更深切地體驗(yàn)詩人滲透于字里行間的情感。教師以詩人的創(chuàng)作背景導(dǎo)入，并且讓學(xué)生聆聽課文配樂朗誦錄音。接著讓學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，采取個人朗讀、小組齊讀等形式，學(xué)生在這種氛圍中受到感染。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生更深入理解這首詩的意境，體驗(yàn)詩人的思想感情，學(xué)生對詩的詩境有了更深切的理解，受到情感的熏陶。

【結(jié) 語】

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的技能，營造有趣的課堂教學(xué)氛圍與形象生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行近距離對話，體驗(yàn)滲透于文本中的思想情感，在學(xué)習(xí)中受到熏陶與感染，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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