小學語文生活化教學例談

高林

【摘 要】

在小學語文課堂上，教師進行生活化教學，結合學生的實際生活來開展教學活動能夠讓學生的語文學習更高效?；诖吮尘埃瑢πW語文生活化教學的策略進行了探究，提出了創(chuàng)設生活情境，引發(fā)情感共鳴；鏈接生活活動，促進學習體驗；聯(lián)系生活實際，引導讀寫結合；引導生活應用，升華語文素養(yǎng)的策略與方法。

【關鍵詞】

小學語文 生活化

新課程理念強調，學生是課堂的主人和主體，課堂教學是教師引導學生進行學習、創(chuàng)新、探究、感悟、體驗和運用的過程。在小學語文課堂上，教師進行生活化教學，結合學生的實際生活來開展教學活動，能讓學生走出抽象、簡單的課本形式與課堂教學，走進豐富多彩的生活，進而讓學生的核心素養(yǎng)得到提升，并獲得全面協(xié)調的發(fā)展。那么，到底應該怎樣來進行小學語文生活化教學活動呢？

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)情感共鳴

教師開展語文教學時要創(chuàng)設合理的情境，通過合理的情境能夠讓學生有效進入文本，對作者所要表達的情感和思想進行理解，同時和作者產(chǎn)生共鳴。

以《三亞落日》一課的教學為例，一位教師創(chuàng)設了具有生活化的情境，讓學生在合適的情境中進入文章。在人們的生活中，經(jīng)常能夠看到落日這一生活畫面，不過對于小學生來說，他們一般不會仔細對落日美景進行欣賞，在對文本內(nèi)容進行理解時，不能夠把他們的情感融入進來。教師基于這一情況，先通過多媒體將學生放學回家的路途中的視頻播放給他們，在路上夕陽西下，落日陪伴著他們，開開心心地走在路上，落日余暉照到了學生的臉上。這樣便將學生非常熟悉的情境引入到了課堂，有效調動了學生的欣賞情緒，生活里面他們沒注意到的畫面讓他們獲得了審美享受。學生基于該情境，再次對三亞落日進行欣賞，便讓他們的審美能力有了奠基，使他們興致高漲地參與到學習中來，進而深入理解文本內(nèi)容。

可見，教師在開展課堂教學時，要讓學生學會獨立思考，并讓他們進行個性化的創(chuàng)作，教師要做的是對學生進行引導，讓他們進入文本，不過在進行體驗時要讓學生自己來進行。教師創(chuàng)設情境時要基于學生的實際生活來進行，在他們的身邊存在很多美妙的景色。

二、鏈接生活活動，促進學習體驗

“語文知識濃縮和再現(xiàn)了社會現(xiàn)象，凝練和反映了生活元素，語文教學活動和生活聯(lián)系密切，如果不聯(lián)系生活，就會讓語文教學活動失去光彩?！苯處熢陂_展語文課堂教學時，要將課堂和生活結合起來，組織學生進行“語文生活化”“生活化語文”的活動，對語文教學的深入進行拓展，厚度進行增加。

以《只揀兒童多處行》一課的教學為例，一位教師在課堂上并未直接開展文本閱讀教學，而是先引導學生進行閱讀思考，讓他們基于此聯(lián)系生活認知來展開體會和比較。針對前一句，學生有非常多的經(jīng)歷，他們都覺得，如果一個地方游人非常集中，就說明那里非常美麗，同時游人越多就會越熱鬧，“往人縫里鉆”屬于學生愛熱鬧的特點；針對后一句，從表面來看說的是游人“不解春情”，其實說的是他們將兒童看做是美好的風景。教師基于這樣的思想認識來展開文本教學，就會獲得非常好的活動效果。

三、聯(lián)系生活實際，引導讀寫結合

在小學語文教學中，閱讀和習作同樣重要，兩者也是教師和學生都感到非常困難的內(nèi)容。這兩個內(nèi)容難的原因是，“讀寫無趣”與“言之無物”。應該怎樣才可以讓“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”這一教學目標得到很好的實現(xiàn)呢？教師要在開展文本教學時將實際生活結合進來，引導學生在這樣的情境中進行情感體驗，進而進行“活期儲蓄”，同時通過“存取兩便”來引導學生進行個性化習作聯(lián)系，進而將“閱讀、習作、生活”聯(lián)系起來。

例如，在完成《姥姥的剪紙》一課的教學之后，學生基于他們的生活回憶，寫作出了生活里面非常生動有趣的事件。由此可知，通過鏈接生活能夠讓“讀寫難”這一問題得到很好的解決，同時還可以讓學生的讀寫興趣得到培養(yǎng)，使他們的語文學習能力得到提升。

四、引導生活應用，升華語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出，語文這門學科具有非常強的人文性和工具性，教學目標是讓學生通過學習可以對祖國的語言文字進行正確的運用。教師在開展語文教學時，要創(chuàng)造生活化的學習空間，讓學生有可以說的機會，讓他們有對語文知識進行應用的機會。如果教師可以讓學生之間展開積極的交流，會使他們的語感得到提高，語用能力得到增強，同時還可以提升他們的語文整體認知，使他們的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

例如，在完成《愛之鏈》一課的教學之后，教師可以讓學生展開合理的討論，說一下這篇文章所涉及的故事是不是非常偶然，不具有真實性，想一想在自己的生活里面有沒有碰到或這樣的事情。這個時候，學生就會興致高昂的進行表達，這樣不但使他們的表達能力得到了提升，還讓他們深入理解了文學作品創(chuàng)作方式。如，有的學生說道：“我認為這篇文章中所講的故事非常偶然，不過讓人感到非常真實。文學作品通常都是來自生活但是高于生活的，因此即便文學作品做描述的故事是虛構的，也要和生活實際相符。”學生說出這樣的話，說明他對文學作品的認知非常深入。還有的學生探討了他們聽到過或者經(jīng)歷過的類似故事，課堂充滿了活躍歡快的氛圍，學生的口語表達能力得到了有效的鍛煉。

通過小組學習的方式可以讓學生進行深入的思考。學生完成小組內(nèi)交流之后，教師可以對他們進行評價，并引導他們改進，進而使他們的語言表達能力得到提升。

綜上所述，教師在開展小學語文教學時，要通過讀寫互動、內(nèi)外鏈接情境創(chuàng)設等方式，來引導學生進行學習，這樣不僅可以讓課堂教學充滿生活化，還可以讓學生的語文素養(yǎng)得到有效提升。