小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

侍海

【摘 要】

思維水平是學(xué)生的智力及其可持續(xù)發(fā)展的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)階段的語文課堂的閱讀教學(xué)中，我們要重視學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識的習(xí)得、語言的豐富、文章結(jié)構(gòu)布局的感知，更要提升包括創(chuàng)造性思維在內(nèi)的閱讀理解能力，讓學(xué)生形成個性閱讀和體驗，獲得個性化的富有創(chuàng)新色彩的思維。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要形式，在閱讀活動中需要學(xué)生的個人體驗與本文所顯現(xiàn)的內(nèi)容，以及寫作者的思想進行交流。在學(xué)生搞清楚文章寫了什么，是怎么寫的之后；還要學(xué)生聯(lián)系自己的生活和思考，說說這樣寫有什么好處，我在閱讀中獲得了什么，這樣的閱讀對我的寫作有什么幫助，或者是這篇文章還可以怎么去寫。強調(diào)以生為本的、為了學(xué)生終身發(fā)展的教育不僅是學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、能力的提升，更是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的素養(yǎng)、成長的素養(yǎng)、發(fā)展的素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生創(chuàng)造性思維的參與

《孟子·盡心下》中有“盡信書，則不如無書”的觀點，這就告誡我們指導(dǎo)學(xué)生在語文的閱讀學(xué)習(xí)中，要有自己的思考和分析，不能盲目地迷信書本，不能前人怎么評價，教參上或者輔導(dǎo)資料上怎么說，我們就全盤接受且灌輸給學(xué)生；而是加強指導(dǎo)，力求開動學(xué)生的腦筋、引導(dǎo)他們結(jié)合自我的體驗、感受進行個性化的思維，具備辨證地閱讀和思考意識。

閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)、認(rèn)知、交際和思維訓(xùn)練的方式。小學(xué)語文的閱讀是學(xué)生語文知識、能力和素養(yǎng)獲得的重要途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要途徑。在強調(diào)以生為本的，提倡個性化閱讀的當(dāng)下，閱讀中學(xué)生思維訓(xùn)練的核心應(yīng)該是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是在原有的認(rèn)識，對接觸和研究的對象進行深入思考；是學(xué)生主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，提出自己的思考和見解，并在問題的認(rèn)識、研究中獲得解決新問題的能力，獲得“舉一反三”“聞一知十”之后的思維的深刻、細(xì)膩和精準(zhǔn)。如以前老教材上有篇《小馬過河》的課文，寫了一只小馬要過一條河，結(jié)果老牛說這條河很淺；而松鼠說這條河太深；最后小馬試著過了河，發(fā)現(xiàn)河水并不是老牛和松鼠說的那樣。其實，這樣的課文對孩子的成長很有教育意義，也能夠讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，而只有學(xué)生從自己的閱讀和生活視角出發(fā)才能獲得更多的收獲。如：老馬為什么敢放手讓小馬一個人去過河？小馬過河有沒有危險？而讓學(xué)生自己去思考，有學(xué)生可能會想到我是小馬的話我會用一根木棍往水中放，試試水的深度；還有學(xué)生會想到繞道，堅決不冒險等。其實，這樣的想法就是具有了一定的創(chuàng)造性思維，而學(xué)生如此思考才表明他們是深入的閱讀和有效的閱讀。

二、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

1.營造良好閱讀氛圍，活躍學(xué)生思維

小學(xué)生的閱讀應(yīng)該是我們指導(dǎo)下的閱讀，畢竟小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，他們的閱讀能力不強，對詞語和語句含義的理解、分析能力是不足的。因此，我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要形式多樣地讓他們積極參與，能動地開展閱讀和思考。因此，我們要營造良好地，能夠讓學(xué)生活躍起來的閱讀課堂。我們可以通過視頻、音樂導(dǎo)入課堂，如《北大荒的秋天》這篇課文學(xué)習(xí)中，我們就展示秋天的景象，讓學(xué)生說說談?wù)?，然后進行課文的閱讀，并讓學(xué)生思考北大荒的秋天和我們這里的秋天是否一樣，為什么？在交流中，要多鼓勵、肯定，要從學(xué)生的視角去發(fā)現(xiàn)他們閱讀收獲和感想表達。再如在低年級的《看菊花》學(xué)習(xí)中，我們就讓學(xué)生說說自己看到過的什么事物，是怎么看的，看到了什么，有什么想法；給學(xué)生展示交流的機會，鼓勵他們積極發(fā)言，大膽發(fā)言，想說就說，想問就問，給他們爭辯的機會，多讓學(xué)生進行表演等。

2.問題引導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維

我們老師應(yīng)該定位自己的角色，認(rèn)識到課堂教學(xué)中我們的作用重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進行思考；讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下發(fā)揮主動性獲得知識和思維的提升。在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂，我們都認(rèn)識到問題是引起學(xué)生思維的動因，問題能夠刺激大腦，使得思維運行，在解決問題中可能出現(xiàn)料想不到的新認(rèn)識和新方法。如在《守株待兔》這一寓言故事閱讀教學(xué)中，我們先讓學(xué)生閱讀、交流，老師可以提出與課文內(nèi)容相反的問題，如：這個農(nóng)夫撿到第一只兔子并沒有異想天開地坐等撿第二只撞死的兔子，他可能做什么，會怎樣？其實這就是簡單的逆向思維，學(xué)生自然會想到“他的莊稼就不會荒廢”“也不會被別人恥笑”。還可能在勤勤懇懇中發(fā)家致富，成為遠近聞名的富翁呢！再如在《煙臺的?！返慕虒W(xué)中，我們問學(xué)生文章為什么先寫冬天的海？如果按照春夏秋冬的順序可不可以？如果可以，我們怎么調(diào)整？通過問題引發(fā)學(xué)生思考，通過開放性的問題，讓學(xué)生的思維活躍起來；不落俗套、言之有理的思維都應(yīng)值得肯定。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要我們構(gòu)建和諧課堂。要教育學(xué)生要尊重同學(xué)，用賞識的眼光看待同學(xué)，不能也不應(yīng)該去譏笑發(fā)言不正確或者思考比較膚淺的同學(xué)。而教師應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，在平時與學(xué)生相處時，多微笑，多點頭；要給學(xué)生做專心聽他人講話的榜樣，讓學(xué)生生出對老師的信賴，讓和諧的師生關(guān)系促成閱讀課堂交流的和諧。如此，學(xué)生們在課堂積極參與，積極思考，就會閃現(xiàn)智慧的火花，為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生鋪路。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)生掌握閱讀篇章的基礎(chǔ)知識，能要讓他們積極思考起來，在不斷的閱讀分析和思考中獲得個性化的閱讀體驗，從而不斷訓(xùn)練和提升具有創(chuàng)造性特點的思維，獲得思維素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

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【2】袁 珂.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)【J】.吉林教育，2017（40）