立足兒童視角，開展小學語文閱讀教學

朱志麗

【摘 要】

閱讀教學是小學語文教學的重要任務，它是培養(yǎng)兒童語言感知能力、領會文章主旨、提升兒童審美、提高兒童素養(yǎng)等重要手段。因此，我們應該立足兒童認知方式來提高閱讀教學的質量。本文圍繞小學語文閱讀教學中如何立足兒童的視角進行闡述，旨在提高小學語文閱讀教學效果。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀 興趣 思維 教學

心理學家皮亞杰認為，運算階段的兒童已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，而且受信息接收方式的影響不斷提高閱讀效果。我們知道，提高閱讀教學的質量是提高小學語文教學質量的決定性要素。然而，由于傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，“滿堂灌”教學模式仍然存在。這種教學策略束縛了兒童的個性，嚴重阻礙了兒童閱讀潛力的發(fā)揮。因此，我們應該立足兒童的認知方式開展閱讀教學。

一、構建故事情境，激發(fā)兒童閱讀興趣

現(xiàn)代閱讀教學理論認為：“小學生因為年齡小，身心發(fā)展還不夠成熟。但是他們天性喜歡有趣的事物，對故事性的閱讀內容充滿好奇與熱情?！币虼耍谛W語文閱讀教學中應該遵循兒童的認知方式，努力構建故事情境來激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師在教學中要注意把控學生的成長特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，努力維持他們的學習的熱情。教師要打破傳統(tǒng)教學的刻板和枯燥，讓學生化被動為主動，在課堂上為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，活躍課堂氣氛，拉近師生互動。例如：在教學《三顧茅廬》《負荊請罪》等課文時，就利用多媒體技術創(chuàng)設故事閱讀情境。教師通過利用多媒體設備，根據(jù)文本內容設置相應的教學情景，結合圖片、動畫、音樂和視頻等，給學生創(chuàng)造視聽結合的聽課氛圍，讓他們可以更加真實有感情地去解讀課文。在這樣的故事情境中，學生們結合觀看相關視頻，理解劉備為什么三次去請諸葛亮，也讓廉頗勇于承擔責任的形象變得鮮活起來。這樣，就為學生理解課文作了鋪墊。實踐證明，故事情境可以讓學生用心去感受，從而對課文理解興趣大增。

二、創(chuàng)設閱讀情境，滿足兒童的好奇心

眾所周知，隨著信息技術與多媒體技術的結合，課堂中能把課文內容通過生動的情境展示給學生，從而滿足小學生好奇的需要。小學語文課堂中多媒體技術的使用能夠避免教學時間的不必要浪費，從而滿足兒童的好奇心理。例如：在教學《師恩難忘》《陶校長的演講》《三顧茅廬》《鄭和遠航》等具有明顯故等情節(jié)類的課文時，在導入中就色彩炫麗、動感十足或懸念強的視頻畫面來吸引學生的注意，從而把學生原本渙散的精神集中到即將開始的教學中。小學語文教材中編者選編各種文體的文章，需要我們通過智慧課堂的構建來激發(fā)學生的閱讀興趣，如在涉及與環(huán)境、生物相關的教學主題時，引入恰當?shù)沫h(huán)保題材資源則能夠在既定的教學內容基礎上對學生進行一番保護環(huán)境、綠色低碳生活的素質教育。隨著信息技術的發(fā)展，微課的出現(xiàn)也逐步被廣大師生所接受。隨著微課在語文課堂中的使用，只需要教師選擇恰當?shù)臅r機把難點內容制作成為有趣的閱讀情境，再穿插到課本教學當中，從而滿足兒童的好奇心理。

三、采用以演促讀，幫助兒童理解課文

有研究表明，兒童有更勝于成人的表現(xiàn)欲望。因此，在閱讀教學中可以很好地開展朗讀與分角色朗讀等活動，這樣能讓學生在理解課文內容中降低難度。我們知道，小學生具有展示自我的欲望。而課堂中利用課文內容把生動的情節(jié)通過表演的形式展示出來，既可以達到活躍課堂氣氛的目的，也能增加課堂的趣味性。實踐證明，根據(jù)課文內容開展角色表演活動符合學生的興趣愛好，有利于提高閱讀教學的效果。例如：在教學《狐假虎威》這篇語言故事時，在初步了解課文內容后，就讓學生按照自己的喜好選擇喜歡的道具、服裝和人物進行表演，演出自己心中那個狡猾或者聰明的狐貍。通過教師的分析講解之后，學生對課文有了初步的理解，再結合課文的背景，以及學生自己對課文的感知和想法。最后，把表面的抽象文字轉化為活靈活現(xiàn)的形象表演，這樣課文就有了活力，整篇文章就充滿了生機。我們知道，小學語文教材圖文并茂的，完全可以用表演的形式來開展閱讀活動。這樣，可以有效地通過以演促讀來達到理解課文的目的。

四、遵循兒童認知，激活兒童想象思維

著名的教育家馬卡連柯說：“兒童的思維是建立在想象基礎之上的，并且通過想象來開展各種認知活動。”所以，小學語文閱讀教學要通過激活兒童的想象思維來培養(yǎng)他們的思維能力。這樣，他們在閱讀過程中學會如何全面思考問題，從而夯實閱讀能力與寫作能力等。學生的想象力就是學生思維的翅膀，可以打開思維的大門，從而提高閱讀能力。例如：在教學《聶將軍與日本小姑娘》時，在教學中要求學生想象30年后美穗子和她的家人來中國看望聶將軍的情形。有學生說：“數(shù)十年后美穗子和她的家人不遠萬里來到中國，幾經(jīng)周折終于見到了偉大的聶榮臻將軍。此時的聶將軍臉上早已沒有了當年的英姿，只有歲月留下的痕跡。盡管如此，美穗子還是一眼就認出了聶將軍，她那雙注視著聶將軍的眼斂內溢滿了淚花，她快步走到聶將軍前，兩人的手緊緊地握著，她淚流滿面地雙手合攏，跪下來為將軍行了一個禮。此時的聶將軍也按捺不住內心的激動，伸出顫抖的手撫摸著美穗子，共同回憶那令人難忘的時光。通過這樣的想象力培養(yǎng)，既深化了學生對課文的理解，也滲透了人文主義情懷的教育。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)應該遵循兒童的認知方式。閱讀活動對豐富兒童的思維與提升、兒童的素養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，我們應該培養(yǎng)小學生養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣。這就要求我們在閱讀教學活動中有意識地安排學生開展閱讀活動，并且從不同的角度啟發(fā)學生的思維，從而讓閱讀活動更加深入。

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