小學語文海量閱讀教學策略實施研究

朱訓

【摘 要】

近年來小學語文教育工作發(fā)生了巨大變化，語文教育改革得到了越來越多語文教育工作者的重視和關注。小學階段學生正處于學習思維與人生觀塑造的關鍵時期，語文教育將會對學生們的行為方式與思維習慣產(chǎn)生全方位影響，語文素養(yǎng)的逐漸形成能夠帶領學生更加全面認知他們所生活的世界及周邊環(huán)境，有效彌補小學學生生活經(jīng)驗不足、人生閱歷短缺等問題。閱讀是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式，同時也是學生們獲取知識的重要途徑，海量閱讀是小學生深入了解和感受語文世界魅力的有效方式，這對于學生人文精神與人文素養(yǎng)的形成、智力全面開發(fā)、語文能力有效形成都將產(chǎn)生深遠影響。

【關鍵詞】

小學語文 海量閱讀 教學策略

語文是中國學生了解和深度學習母語知識的主要途徑，小學生通過語文文字的學習能夠深入了解民族文化，進而對中華文化產(chǎn)生濃厚而強烈的興趣，為小學生的心理健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

一、彰顯時代特色，滲透國家意識

很多小學生在語文知識學習過程中出現(xiàn)了認識迷惘與目標不清的現(xiàn)象，語文閱讀也成為他們眼中的負擔，這嚴重影響到海量閱讀教學的順利開展。因此教師要充分利用語文教材幫助學生形成正確的學習目標與學習意識，為學生閱讀興趣培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。例如蘇教版小學語文教材中所選取的《團團和圓圓》就是兩岸關系發(fā)展與變化的深入刻畫，寄托著所有中華兒女期盼祖國統(tǒng)一的美好愿望。而《中國紅》這篇文本既向?qū)W生們介紹了紅色在中國文化的重要含義，同時也詮釋了中華民族的中國心與中國情。教師利用這些文本教學既能夠讓學生們更加清醒地認識和理解他們所處的偉大時代及中華民族偉大復興必須要經(jīng)歷的困苦，同時也能夠讓學生們感受到中華文化的魅力及中華民族的思想情懷，這些都能夠給小學生們帶來全新的思想沖擊，激發(fā)學生們的視野與眼界，促使學生對語文閱讀保持正確認識并形成強烈的閱讀需求，為海量閱讀教學的順利推進創(chuàng)造良好條件。

二、關注兒童視角，合理選擇文本

小學生剛剛開始接觸語文閱讀，他們在文字語言積累方面還存在明顯不足，海量閱讀的有效開展不能夠脫離學生們的實際情況，教師必須要圍繞學生們的閱讀能力與閱讀需求展開閱讀教育與海量閱讀引導，進而為學生閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀意識的形成創(chuàng)造良好條件。例如在蘇教版小學語文教材之中就選取了《地球和它的七個兄弟》這篇科普文章，文章作者用形象生動的語言向?qū)W生們介紹了太陽系八大行星的基本知識，這有助于學生了解自己所生活的世界及廣闊的宇宙，兒童的心理充滿了對未知事物的好奇與渴望，這類文章通常能夠贏得兒童的喜愛與關注，同時會對學生心理產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們對自然世界與宇宙科學產(chǎn)生濃厚興趣。教師在培養(yǎng)學生海量閱讀習慣及閱讀思維的過程中要有效借鑒語文教材的內(nèi)容，選取與教材知識相關的趣味性文本，使得學生們能夠在愉快的心理狀態(tài)下開展文本閱讀，從文本閱讀之中收獲知識，通過海量閱讀逐漸形成自己的知識體系，為學生的全面成長與健康發(fā)展營造良好環(huán)境。

三、堅持審美教育提升審美意識

海量閱讀并不是要學生們毫無選擇地展開全面閱讀，而是要堅持學生審美意識培養(yǎng)，使得小學生能夠通過海量閱讀形成正確的審美意識，不僅僅能夠判斷出文本內(nèi)容是否優(yōu)美，更能夠用正確的審美眼光去看待和評判自己身邊的事物，這有助于學生們形成正確的人生觀與價值觀。因此教師在語文教學過程中要堅持審美教育，確保學生們能夠正確識別和判斷文本美學價值，從教材文本之中感受到語言、思想與情感的影響力，進而學會自主選擇和判斷閱讀材料的優(yōu)劣。例如蘇教版小學語文所選取的《晨光》《葉子的眼睛》《世界多美呀》等閱讀材料呈現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特征，向?qū)W生們展示了漢語的音樂美、繪畫美、形象美、節(jié)奏沒、真摯美、哲理美等等特征，這也為審美教育的持續(xù)深入開展創(chuàng)造了良好條件，教師也要注意引導學生在課余時間選取相似文本展開深度閱讀學習，進一步提升學生們的審美意識。

四、提倡表情閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣

海量閱讀的深入開展不僅僅要求學生們閱讀大量文本，更要求學生們能夠深入理解并掌握這些文本的思想與情感。小學學生在語文閱讀方面的積累還未能達到較高水平，這就要求教師利用科學的方式引導學生掌握正確的閱讀方法與良好的閱讀習慣。表情閱讀就是要引導學生深入感知文本內(nèi)容背后蘊含的思想與情感，在文本閱讀過程中將自己的情感融入其中，改變傳統(tǒng)文本閱讀過于單一的閱讀方式。例如在《詠華山》的教學中，教師可以引導學生閱讀寇準情不自禁吟誦的詩句，使得學生們感受作者那種不經(jīng)意外露的飽滿情感，同時引導學生反思自己在生活中是否存在相似情況，鼓勵學生們要敢于表達、樂于表達自己的情感，加強學生們對于“情不自禁”的理解和認識。

【結(jié) 語】

閱讀能夠?qū)⒉煌说乃枷肱c情感運用文字方式呈現(xiàn)在讀者面前，這種交流方式的深度與廣度都得到了明顯提升，閱讀相較于其它知識文化獲取方式而言具有更強的優(yōu)越性。海量閱讀是學生們語文素養(yǎng)提升與知識體系構(gòu)建的可靠方式，教師應該采取合適策略積極推動海量閱讀在小學教育中的全面普及，進而為學生知識體系的深化豐富奠定堅實基礎。

【參考文獻】

【1】李慧.小學語文“四要式海量閱讀”的探索與實踐【J】.學周刊，2017（15）

【2】田娟.小學生海量閱讀興趣的培養(yǎng)【J】.求知導刊，2016（06）

【3】孫麗君.蘇教版小學語文閱讀高效教學課堂四重奏方案分析【J】.科教文匯（下旬刊），2015（01）