口頭作業(yè)，豈能一“說”了之

徐偉菲

【摘 要】

口頭作業(yè)是學生作業(yè)的重要組成部分?？陬^作業(yè)完成質量的高低，直接關系到學生將書本知識內化為自身知識的效率高低。但由于缺乏應有的重視、創(chuàng)新的設計、有效的檢查和配套的評價措施，使得目前小學語文口頭作業(yè)的布置和落實都存在很多問題。本文詳細分析了這一系列問題，從課內到課外，從鞏固、運用、拓展等多個維度出發(fā)，設計出既常規(guī)化又體現語文學科特點的口頭作業(yè)，讓我們的“家庭作業(yè)”真正做到“減負”而不“減質”，還語文教學“語”的本色。

【關鍵詞】

口頭作業(yè) 設計 活動 情境 檢查 評價

一、現狀掃描

（一）作業(yè)形式：單槍匹馬，有力無“趣”

許多老師，為口頭而口頭。不是布置拼讀音節(jié)、讀詞語、讀課文，就是背課文，看課外書，千篇一律，不以學生為本，學生只能無奈地硬著頭皮去死記硬背，索然無味。且學生往往都是“單打獨斗”，沒有講究合作探究的學習方式。

（二）作業(yè)內容：閉門造車，有題無“氣”

大多口頭作業(yè)只圍繞書本做文章，作業(yè)要解決的問題與實際生活相脫離，一旦要解決和實際生活比較密切的問題時，學生就顯得有心無力，他們不能將知識運用于生活實踐，導致學生陷入“鳥籠式”的培養(yǎng)境地。

（三）作業(yè)檢查：敷衍了事，有行無“益”

由于口頭作業(yè)“無憑無據”，如朗讀、背誦之類的作業(yè)，很多學生都覺得無足輕重，只埋頭于完成寫的作業(yè)。原因在于口頭作業(yè)與書面作業(yè)不同，老師不一定檢查，即使檢查也不一定能查得出來，可以“偷工減料”。

口頭作業(yè)的具體表現形式有誦、背、說、會話等。在教學中，我們要通過以“動口”為主的多種形式來培養(yǎng)學生的口語表達能力，可從以下幾方面來改進：

二、有滋有味“讀”，讓語言在閱讀中積淀

【課內】

（一）認字讀詞，積淀語言

識字是低年級教學的重點，針對低年級識字量大，而且學生記得快忘得快的年齡特點，在每學完一課后，我都要學生認讀這一課所學過的生字和詞語。學習一個單元后，再對生字和詞語進行整合、歸并，將一單元里所要求會認的、會寫的字以及把會認的字組成詞語全部整理出來。

（二）背句記段，豐富語言

好多課文都用了成語，含有修辭手法的句子，以及具體描寫一個事物的段落。家庭作業(yè)中的其中一樣作業(yè)就是讓學生回家讀讀這些詞語、背背這些句子。通過積累好詞佳句，可以培養(yǎng)學生的語感，增強學生的記憶力，豐富學生的積累，厚積而薄發(fā)。

【課外】

（一）成語引路——扣啟經典大門

大多成語是由歷史故事和歷史典故演繹而來的，了解了一個成語，就等于了解了一段精彩的歷史或一個歷史故事。掌握一定數量的成語并準確地理解和運用，可以大大提高語言表達的技巧和能力。

（二）佳句鋪路——融入優(yōu)美世界

從課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段，并將佳句分門別類，如每個假期都背誦一個季節(jié)的好句子，以此類推。學習能力強的學生可以背所有的句子，學困生可以選擇簡單的句子來背，先讓學生將其讀對，讀順，讀熟，讀好，再背誦。

（三）詩詞領航——揚起古典風帆

古詩詞是中國文化的瑰寶。在成語的引領下，我們持續(xù)開展背誦經典的活動。根據時令，我們帶領學生背誦春夏秋冬的詞句古詩；根據文中先后出現的詩人，我們背誦了王唯、李白、杜甫的詩句；我們循著地圖，背誦了和長江、黃河有關的詩句，我還帶著孩子們誦讀《笠翁對韻》《千字文》《弟子規(guī)》《論語》《三字經》等，讓學生沐浴“詩香”，提高自身的語文素養(yǎng)。

古詩詞看似枯燥晦澀，事實上也可以讀得有滋有味，趣味濃濃。

1.快板式誦讀

這種誦讀方式比較適合誦讀稍長一些的古文，獨特的節(jié)奏感能激起學生的激情，還建議與更有趣味的吟唱相結合，一收一放一張一弛學生更加不易疲勞。

2.分平仄誦讀

這種誦讀方式主張先把簡單的吟誦規(guī)律交給學生。即“上聲歸去，入派四聲”誦讀時講究“平長仄短，韻字綿長”，如此極具古典韻味，還可以進行對話式的吟誦。

3.帶曲調吟誦

陳琴老師說：“詩，不需要講得太透，只要理解大致的意境就可以。唱是最好的記憶方式?！币鞒瑯右耙雷中星弧?，還原古人的吟誦方法。如二年級園地中學過的《笠翁對韻》，我還嘗試利用早讀將《詩經·小雅·鹿鳴》教給孩子，孩子們很喜歡，而且很快就能脫離文本吟誦。

三、“說”領風騷，讓能力在活動中展現

（一）課文內容——我來復述

低年級以簡要復述為主，針對低年級學生的認知水平和特點，我以句式訓練作為紐帶，讓學生在“模仿”中訓練并且習得。低年級學生形象思維占主導地位，教學時，我引導學生結合板書、插圖等進行簡要復述。這么做達到了積累語言、運用語言的目的。

（二）課外故事——我來講述

“課前故事會”。每天上課前我都安排一個學生上臺講故事，內容和題材不限，短則一個笑話，長則一個新聞、一則寓言、一個故事都可以，形式就是按著號次輪流講。每當學生講完之后，我讓其他學生給予評價，這樣一來不但能提高主講人的成就感，同時也給評價者創(chuàng)造了一次發(fā)言的機會，使學生不僅善于說話，而且善于聽話。

（三）口頭作文——我來表達

口頭作文形式多種多樣，內容要緊扣學生的生活實際。比如以家庭生活、心中的偶像、個人夢想等有關的主題?？陬^作文前先讓學生做好準備，同時教師要把各項細則和要求向學生宣布，比如說中心內容、表達方式、語言、神態(tài)等每項各占幾分。為了使口頭作文更有趣味性，我設立一個由學生出席打分的評委團，評價的標準：表達要完整，語言要流暢，角色要得體，這使得他們既有興趣，又能認真對待。