淺談初中思想品德教學中初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升

韓秀林

【摘 要】

隨著新課程改革的進一步推行和實施，在初中思想品德教學中必須要做出相應的調(diào)整，必須要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，通過相應的教學創(chuàng)新思維來實現(xiàn)初中思想品德教學是現(xiàn)代中學教學的正確思路。

【關(guān)鍵詞】

初中 思想品德教學 創(chuàng)新思維

一、初中生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升的意義

在整個中學德育工作中，學生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升是必不可少的一部分，其必要性具體如下。

提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。一方面，當培養(yǎng)者重視并依據(jù)一定的標準對培養(yǎng)主體進行教育時會對學生們產(chǎn)生有形或潛移默化的影響，學生自身也會更加重視品德培養(yǎng)與提升。另一方面，培養(yǎng)者進行定期培養(yǎng)，可以及時掌握了解被培養(yǎng)者的思想動態(tài)，能夠及時糾正或促進品德培養(yǎng)。因此，思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升可以實現(xiàn)被培養(yǎng)者及培養(yǎng)者兩個方面共同提升學生綜合素質(zhì)，激勵被培養(yǎng)者不斷地提高自己的品德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

配合思想品德課程教學，促進理論與實踐融合。通過思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升，可以了解思想品德課程教學的成效，不僅注重知識掌握，更突出情感態(tài)度和價值觀等的隱性知識因素。當培養(yǎng)能夠盡可能全面地反映初中生思想實際時，才能更加系統(tǒng)科學地對學生思想品德狀況給予培養(yǎng)，由此教師才能在課堂中采取更加豐富且有針對性的形式進行授課，充分調(diào)動學生積極性與主動性，讓學生更好地參與課堂。在學生參與課堂過程中，不僅可以從老師處獲取相關(guān)知識，更可以通過品德實踐課程親身感受知識的運用，使學生更好地將理論知識運用到實踐中，知道在遇到何種情況下采取相應措施，將理論與實踐更好地結(jié)合。

貫徹以生為本，培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。青少年是未來的接班人，不僅需要掌握現(xiàn)代科技知識，更需要擁有良好的道德品質(zhì)。堅持以生為本，培養(yǎng)“四有”青年必須突出初中生思想品德的培養(yǎng)。習近平同志在全方位的“護苗行動”中要求，學校要把德育放在首位。通過思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升，著力青少年品德素質(zhì)的提升，落實以生為本，同時引領(lǐng)初中生價值觀正確發(fā)展，培養(yǎng)具有良好品德的接班人。

傳統(tǒng)初中生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升以欄目打分或評語出現(xiàn)，成績高、評語高便表示此學生的思想品德素質(zhì)好，但這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在諸多問題。打分方式過于數(shù)字化，缺乏內(nèi)涵描述；而評語方式主觀性過強，缺乏對學生全面分析。同時，思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升還受到各種其他因素影響。

二、初中生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升中存在的問題

（一）客觀培養(yǎng)面臨現(xiàn)實環(huán)境障礙

進行思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升離不開現(xiàn)實的大環(huán)境，現(xiàn)實環(huán)境的具體情況會影響培養(yǎng)的客觀性。由于初中生面臨像升學之類的現(xiàn)實情況以及各個學校與單位越來越重視品德修養(yǎng)，品德培養(yǎng)的結(jié)果在一定程度上關(guān)系到最后的錄取結(jié)果。當然，這是一種好的趨勢，對培養(yǎng)結(jié)果的重視會引導培養(yǎng)者與被培養(yǎng)者重視對品德的培養(yǎng)?？墒沁@也是一把雙刃劍，因為品德培養(yǎng)結(jié)果關(guān)系著被培養(yǎng)者以后的發(fā)展，不知不覺形成了一種“共識”：培養(yǎng)者為了實現(xiàn)升學目標，在培養(yǎng)中并沒有依據(jù)客觀標準，而是在培養(yǎng)結(jié)果中過高評價被培養(yǎng)者，這就會使培養(yǎng)結(jié)果失去客觀真實性，培養(yǎng)本身也就失去意義。

培養(yǎng)目標未能充分體現(xiàn)對初中生品德的全面的認識。思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升是一種手段，其最終目標是通過定期的思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升，掌握學生的品德發(fā)展狀態(tài)，為培養(yǎng)品德良好、全面發(fā)展的接班人服務，充分體現(xiàn)教育促進學生全面健康發(fā)展的總目標。但目前思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升過程中卻存在著培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象，許多學校培養(yǎng)過程偏離初始目標，對初中生品德培養(yǎng)缺乏科學認識。

培養(yǎng)主體容易出現(xiàn)主觀化傾向。由于思想品德自身模糊性特點，難以給予精確的量化概念，無法以十分確切的概念來“過程”和必須完成的任務。因此，思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升結(jié)果的可信度和采用度也就大打折扣，無法全面反映學生思想品德的發(fā)展狀況，不符合思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升的初衷。

（二）培養(yǎng)各環(huán)節(jié)難以實現(xiàn)有效控制，培養(yǎng)質(zhì)量無法保證

由于初中生個體和環(huán)境差異性，在目前的狀況中，還難以制定規(guī)范確切的培養(yǎng)規(guī)范，而是由培養(yǎng)者根據(jù)學生以及班級情況選擇培養(yǎng)方式。在這種情況下，其一，培養(yǎng)者就是主導者，就可以根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)方式，而由于培養(yǎng)者對培養(yǎng)理解不同，側(cè)重不同，最終可能導致培養(yǎng)結(jié)果缺乏一定科學性與客觀性。此外，培養(yǎng)主體單一性也影響培養(yǎng)的客觀性。當前班主任教師是主要的培養(yǎng)者，因為與學生接觸的時間長，可信度高。但是班主任老師不能了解學生的方方面面，也難以時時刻刻關(guān)注到每一個學生的品德發(fā)展，當老師作為單一培養(yǎng)者時還會受到其主觀喜好等因素的影響，因此培養(yǎng)結(jié)果缺乏客觀性與科學性。

其二，培養(yǎng)標準缺乏統(tǒng)一規(guī)范模式。當前，初中生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升缺乏統(tǒng)一規(guī)范明確的標準，各個地區(qū)與學校的培養(yǎng)都是不同的。有些以學期末老師或小組的評語作為培養(yǎng)結(jié)果；有的學校多個培養(yǎng)標準指標繁雜，為了盡可能全面，會涉及大小指標幾十項。培養(yǎng)全面是我們追求的，可是將各個項目細化到幾十項，不僅會導致培養(yǎng)者厭倦，不能顧及到這些方面，還會打消學生的積極性，守著培養(yǎng)標準，圈在培養(yǎng)標準的籠子里，不利于調(diào)動學生積極性與主動性，最終適得其反。

其三，未能綜合使用各種培養(yǎng)方法。思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升方法中定性方法有教師評議、小組評議、自我總結(jié)等，而定量方法有模糊數(shù)學等。目前培養(yǎng)方法日益豐富，可是在實際運用中卻又難以綜合運用。例如：當前學校多數(shù)使用定性與定量培養(yǎng)相結(jié)合的方式，一方面是因為他們在實際培養(yǎng)中操作起來簡潔方便，不需要培養(yǎng)花更多的精力與操作技術(shù)，另一方面定性與定量相結(jié)合使用可以很大程度上相互彌補缺陷，定性培養(yǎng)是用文字將思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升結(jié)果以最終形式呈現(xiàn)出來，直觀地感受培養(yǎng)結(jié)果，但是這種培養(yǎng)僅僅以最終結(jié)果的形式出現(xiàn)，存在一定主觀性，不能讓被培養(yǎng)者明確了解自身品德發(fā)展的過程。而運用精確的分數(shù)獲得的定量培養(yǎng)，對各項指標數(shù)進行記錄、計算，從數(shù)字上看具有一定的科學性與客觀性。但其缺陷性在于以數(shù)字以及等級進行劃分，會導致被培養(yǎng)者與培養(yǎng)者過于追求等級，只做與培養(yǎng)指標相關(guān)的事情，而忽視實際的品德培養(yǎng)。因此，將定性培養(yǎng)與定量培養(yǎng)結(jié)合使用，才能有效避免兩者缺陷，互相補充。此外，模糊數(shù)學是較新型的培養(yǎng)方法，運用數(shù)學的相關(guān)原理進行思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升，在一定程度上更加科學與客觀，但是模糊數(shù)學在實際運用中可操作性較低，培養(yǎng)者需要掌握熟練的電腦技術(shù)，進行細致演算，在實際操作中應用率低。

三、完善初中生思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升的基本措施

（一）樹立科學培養(yǎng)標準和目標，合理使用培養(yǎng)結(jié)果

現(xiàn)實環(huán)境對于培養(yǎng)的進行提供了“背景”與“意義”，我們需要正確分析與認識它。現(xiàn)實環(huán)境中對于培養(yǎng)結(jié)果的重視能夠引起大家對培養(yǎng)的重視，為培養(yǎng)的順利進行了鋪墊。但是對培養(yǎng)結(jié)果的過于重視會導致培養(yǎng)工作的偏向。因此，我們要科學合理的認識培養(yǎng)結(jié)果，培養(yǎng)結(jié)果是依據(jù)過去的培養(yǎng)標準得出的結(jié)果，要對過去培養(yǎng)標準有科學合理認識，并且培養(yǎng)結(jié)果只代表過去的一段時間被培養(yǎng)者的表現(xiàn)，并不代表未來被培養(yǎng)者的品德也是如此，對培養(yǎng)結(jié)果不能籠統(tǒng)判斷，要進行分析，科學合理地認識和使用培養(yǎng)結(jié)果，這樣現(xiàn)實環(huán)境也會逐漸改善，趨于客觀。

培養(yǎng)目標是整個思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升工作的指導思想與靈魂，只有明確提高學生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，牢固樹立“以生為本”的指導思想，才能順利進行思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升，這需要從培養(yǎng)者與被培養(yǎng)者兩個方向展開。首先是培養(yǎng)者，培養(yǎng)者在培養(yǎng)工作中充當主導角色，培養(yǎng)者的思想與行為時時刻刻影響著被培養(yǎng)者。培養(yǎng)者自身需要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重成績、重分數(shù)的理念，結(jié)合時代需要，牢固樹立正確思想，正確理解思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升在學生發(fā)展中的重要作用，將其擺在合適的方位。只有培養(yǎng)者自身做到正確對待，那么被培養(yǎng)者在潛移默化中會受到正面的影響。外部影響會促使被培養(yǎng)者重新審視自己的理念，樹立主流思想，從自身內(nèi)部進行了轉(zhuǎn)變，將思想品德創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)和提升與自己的日常表現(xiàn)結(jié)合起來，認真對待培養(yǎng)工作。馬克思主義哲學中的唯物論告訴我們：“意識對于物質(zhì)具有能動的反作用。正確的意識對于客觀事物的發(fā)展起推動作用?！币虼?，只有樹立科學培養(yǎng)標準和目標，合理使用培養(yǎng)結(jié)果，才能樹立“以生為本”思想，推動培養(yǎng)工作的順利進行。

（二）完善培養(yǎng)和提升環(huán)節(jié)，系統(tǒng)全面培養(yǎng)學生發(fā)展狀況

由于培養(yǎng)者在培養(yǎng)工作中扮演主導角色，其培養(yǎng)觀點在被培養(yǎng)者的發(fā)展中影響很大。傳統(tǒng)培養(yǎng)者都是班主任教師，對學生較為了解，其可信度較高，所以被廣泛使用?？墒?，在被培養(yǎng)者周圍還有其他的社會成員，合理運用其他成員不同方面作出的不同培養(yǎng)，綜合多種培養(yǎng)意見，可以促進培養(yǎng)更加全面。成員是班主任之外的任課教師所處位置特殊，在學習生活中與學生接觸較多，也較多了解掌握學生的思想發(fā)展狀況，培養(yǎng)意見具有較大參考價值。雖然班主任及教師作為不可替代的培養(yǎng)者，但是他們?nèi)匀粫艿街饔^因素影響，而且教師與學生的接觸在學習上較多，教師不能關(guān)注到學生的方方面面，也不可能關(guān)注到每一個學生。因此，還需要其他相關(guān)成員發(fā)揮補充作用，如同學與小組之間的互評。同學與被培養(yǎng)者在學校生活中廣泛接觸，既包括學習上也包括生活中，同學之間的了解會更加輕松與自由，更容易了解被培養(yǎng)者的客觀情況。

此外，也可以適當利用初中生自身總結(jié)和培養(yǎng)。初中生自我培養(yǎng)一般是通過自我總結(jié)進行的，在一段時間范圍內(nèi)，進行自我反省與總結(jié)，與前一段時間的表現(xiàn)進行對比，會發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足。通過自我培養(yǎng)，可以提高學生認識自我、提高自我的能力。另外，家長是必不可少的培養(yǎng)者，是陪伴學生時間最長的人。家長會關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生的細微變化，同時家長對學生也會產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，家長自身首先需要為孩子做出榜樣，同時關(guān)注學生的思想品德的動態(tài)發(fā)展?？傊鱾€主體之間相互結(jié)合是必不可少的，他們在自己的范圍內(nèi)發(fā)揮著自己作用，各個培養(yǎng)主體相互配合，從而使培養(yǎng)更加全面，更加準確，對學生發(fā)展發(fā)揮積極作用。

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