設(shè)定各年級教學(xué)目標(biāo) 落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)

朱筍

閱讀教學(xué)絕不能忽視對語句的教學(xué)，也不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅聚焦在語句本身上，而需要以句子教學(xué)為圓心，將詞語、語段、篇章的教學(xué)有機(jī)整合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益的整體性發(fā)展。針對不同的學(xué)段，語句教學(xué)也有著不同的教學(xué)目標(biāo)定位，只有真正厘清目標(biāo)指向，才能將語句教學(xué)落在實(shí)處。

一、低年級段語文教學(xué)目標(biāo)，以語句教學(xué)歷練思維發(fā)展

語文教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的言語智能。其中，語句是介于字詞與短篇之間的過渡性語言單位，是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生理解思維、表達(dá)思維的重要載體，更是促進(jìn)學(xué)生言語智能發(fā)展的重要平臺。

針對新課標(biāo)低年級語文教學(xué)的總體目標(biāo)，語句教學(xué)主要集中性體現(xiàn)在：感受句號、問號和驚嘆號不同的表達(dá)語氣；聯(lián)系語境和現(xiàn)實(shí)生活，理解詞語所表達(dá)的意思；在寫話表達(dá)中能夠運(yùn)用積累的詞語、完整、清楚地表達(dá)一句話。由此可見，語句與詞語之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，低年級的語句教學(xué)可以與詞語進(jìn)行有機(jī)整合，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

如部編版教材一上《升國旗》這首兒歌中這樣寫道：“國歌聲中，徐徐升起；迎風(fēng)飄揚(yáng)，多么美麗?！逼渲?，“美麗”一詞的理解對于學(xué)生來說沒有太大的難度，完全可以緊扣這個詞語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子的表達(dá)訓(xùn)練。筆者曾經(jīng)聽過一位教師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：先讓學(xué)生結(jié)合自己的原始積累和生活實(shí)際，圍繞著“美麗”一詞進(jìn)行短語的擴(kuò)充，美麗的（ ），如美麗的草原、美麗的景色、美麗的姑娘等；隨后，教師給予學(xué)生必要的短語結(jié)構(gòu)如“何處有怎樣美麗的風(fēng)景”“誰就是位怎樣美麗的姑娘”。由于低年級，尤其是一年級學(xué)生還沒有形成對語句的基本范式，教師提供必要的句式結(jié)構(gòu)，就顯得尤為必要，就是在給學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)搭建認(rèn)知的扶梯，在減縮詞語指向范疇的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生練習(xí)句子的表達(dá)興趣。

事實(shí)上，低年級教材十分關(guān)注學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，教師需要充分發(fā)揮教材的范例效能，為學(xué)生在詞語與語句的游走感知過程中搭建練習(xí)表達(dá)和實(shí)踐仿寫的平臺，設(shè)置相應(yīng)的梯度，經(jīng)歷從詞語到短語，再到句式的思維過程，在化難為易的過程中形成構(gòu)詞成句的能力。

二、中年級段語文教學(xué)目標(biāo)，以語句教學(xué)強(qiáng)化對比辨析

新課標(biāo)對中年級段語句教學(xué)的主要任務(wù)主要體現(xiàn)在：聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體悟關(guān)鍵性核心詞句的表達(dá)效果；結(jié)合具體語境，辨析相關(guān)詞句的感情色彩，感受其獨(dú)特的表達(dá)力量。中年級段的語文教材，無論是選文、類型以及展現(xiàn)出來的篇幅、言語形式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，語句教學(xué)也需要轉(zhuǎn)化為句與句關(guān)系的關(guān)注上，從而在扣準(zhǔn)例句的基礎(chǔ)上，歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文中，作者描寫樟樹具有香氣拒蟲的特點(diǎn)時，這樣寫道：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天?！边@一語段中運(yùn)用了兩個關(guān)聯(lián)詞，如果將其剔除，句式完全通順，但讀起來就會顯得意蘊(yùn)全無。教師引領(lǐng)學(xué)生將修改之后形成的語句與原文進(jìn)行對比，意識到借助關(guān)聯(lián)性詞語的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅將原本散亂的內(nèi)容統(tǒng)整為有機(jī)的整體，同時有效凸顯了文本表達(dá)的主題，更為借物喻人手法的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師通過對句式置換的方式，讓學(xué)生懂得說話需要根據(jù)表達(dá)的需要合理地選擇方式。只有讓學(xué)生感受到句式變化的內(nèi)在規(guī)律，才能真正學(xué)會甄別、遴選出最適切，最有力的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生核心能力不斷發(fā)展。

三、高年級段語文教學(xué)目標(biāo)，以語句教學(xué)統(tǒng)整篇章結(jié)構(gòu)

文本都是由語句構(gòu)建而成，隨著高年級對篇章的關(guān)注，語句教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)化為對句與篇關(guān)系的關(guān)注上。教材中很多課文中的核心語句，都直接體現(xiàn)著整篇文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，教師就需要緊扣語句與篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系。

如《陶校長的演講》這篇課文的最后一個自然段如此寫道：“如果我們每天都這樣地問問自己，這樣地激勵和鞭策自己，我們就一定能在健康、學(xué)問、工作、道德各方面有長足的進(jìn)步?！焙芏鄬W(xué)生一口就能答出這一段起到了“總結(jié)全文”的作用，但究竟是如何“總結(jié)統(tǒng)領(lǐng)”的呢？這就需要教師緊扣這一句話梳理、洞察其與整篇文章的關(guān)系。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本的主體內(nèi)容入手，概括出陶校長分別從健康有沒有進(jìn)步、學(xué)問有沒有進(jìn)步、工作過有沒有進(jìn)步、道德有沒有進(jìn)步等四個方面進(jìn)行了演講，而這四個方面正與這句話中“我們就一定能在健康、學(xué)問、工作、道德各方面有長足的進(jìn)步”的一致，語句與文本的內(nèi)在整體性就借助這樣的聯(lián)系彰顯了出來。隨后，教師則緊扣這一總結(jié)性的語句，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：這四個方面中“健康”和“道德”最為重要，為什么作者分別要將這兩個方面放在第一個和最后一個進(jìn)行演講呢？從而讓學(xué)生真正認(rèn)識到這就與嘉賓排序一樣，最重要的排在第一個以顯示地位的尊貴，而最后一個有壓軸之勢，一般也是最具分量的在這一案例中，教師不僅借助教材文本中的核心語句，認(rèn)識到其基本的表達(dá)價值，更以其為突破口，整體上感知了文本的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，整合了語句與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓語句教學(xué)在篇章的架構(gòu)下達(dá)到了新的高度。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是低段、中段還是高段閱讀教學(xué)，都不能忽視語句的教學(xué)。同時也不能片面將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語句本身上，而需要憑借句子教學(xué)，將文本中的詞語、語段、篇章的教學(xué)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。