生活走入課堂，讓化學(xué)彰顯魅力

黃燕華

【摘 要】 化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活與化學(xué)是息息相關(guān)、相輔相成的。為此，為了進(jìn)一步凸顯化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我們教師要在教學(xué)中高度重視生活元素的滲透，深入對接教學(xué)內(nèi)容與生活原型之間的聯(lián)系，然后巧妙地設(shè)計好教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中找到化學(xué)的元素，讓學(xué)生不僅喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，更喜歡探究化學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活；初中化學(xué)；魅力；發(fā)展

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，將化學(xué)與生活進(jìn)行緊密的連接，鼓勵學(xué)生用生活的眼光來探索知識，可以讓他們有效地建立學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)的知識。同時，構(gòu)建生活化的化學(xué)課堂，也是新課標(biāo)的重要要求之一，通過聯(lián)系化學(xué)和生活，可以讓學(xué)生們學(xué)到“更有用”的化學(xué)，提高他們的實踐能力。因此，廣大教師需要從初中化學(xué)的教學(xué)特征出發(fā)，讓生活走入課堂，用生活元素來豐富課堂內(nèi)容，從而真正讓化學(xué)彰顯其魅力，體現(xiàn)其價值。

一、解決生活問題，提高實踐能力

一直以來，初中化學(xué)教學(xué)多脫離實際生活，這樣的教學(xué)是沒有意義的。教師在傳授學(xué)生知識時，需要找到生活與化學(xué)知識的串聯(lián)點，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生們對化學(xué)知識、規(guī)律進(jìn)行探索，創(chuàng)設(shè)生活情境為他們提供解決問題的機會，從而讓他們在分析、思考問題的過程中，做到學(xué)以致用，實現(xiàn)知識的遷移。這樣一來，化學(xué)課堂將會更具人文性，教學(xué)效果也會更為理想。

比如在講解“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容時，教師利用多媒體給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：夏天天氣炎熱，由于停電冰箱不能運行，小明家剛買的雞蛋就有好多開始變質(zhì)。原因是雞蛋殼的表面有無數(shù)的小孔，一些細(xì)菌通過這些小孔進(jìn)入雞蛋內(nèi)部，致使雞蛋變質(zhì)。播放了這樣一個片段后，教師提問學(xué)生：“雞蛋內(nèi)部的細(xì)胞也進(jìn)行呼吸作用，生成的二氧化碳也會通過小孔出來。你們能否利用所學(xué)的知識來設(shè)計一種保鮮的方法？”接下來，學(xué)生們展開交流討論，結(jié)合二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的相關(guān)知識進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為，在該反應(yīng)中可以生成碳酸鈣，分析碳酸鈣的性質(zhì)也可知道，這種生成物是不可溶于水的，而雞蛋表層附著碳酸鈣后，可以防止細(xì)菌的進(jìn)入，從而實現(xiàn)保鮮的效果。

在這個教學(xué)片段中，教師設(shè)計了一個富有生活氣息的問題，將生活中的原型通過視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，而呈現(xiàn)的過程又無形之中把化學(xué)問題拋給了學(xué)生，將化學(xué)知識變得更為生動有趣，營造了一種良好的教學(xué)氛圍，一方面激發(fā)了學(xué)生的激情，另一方面激發(fā)了學(xué)生的自發(fā)思考，學(xué)生在深入的思維中加深了對知識本身的理解與應(yīng)用，提高了學(xué)生的化學(xué)思維能力和實踐應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、挖掘生活元素，提高探究能力

發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的自主探究能力是新課標(biāo)教學(xué)的主要要求，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在生活化教學(xué)模式的要求下，教師除了要組織學(xué)生們進(jìn)行一些探究性的實驗外，還要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，多渠道挖掘生活元素，鼓勵學(xué)生走入生活中，基于自身的知識水平進(jìn)行探索和調(diào)查，并進(jìn)行自發(fā)的總結(jié)歸納。這樣，不僅可以讓學(xué)生有效地鞏固知識，而且還能讓他們有效地提高探究能力，讓探究成為學(xué)生研究實際問題的一種習(xí)慣、一項技能。

比如在講解“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容時，首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集了一些相關(guān)資料，并且教師讓學(xué)生們也利用身邊的資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，初步了解燃燒和滅火的原理。在授課前，教師播放了在2014年貴州傳統(tǒng)文化保存最好的苗寨“久吉村”發(fā)生火災(zāi)的視頻，并展示了這次火災(zāi)中所造成的人員傷亡的數(shù)據(jù)。學(xué)生們觀看該視頻后，教師讓他們發(fā)表自己的感想。同時，教師說到：“火是我們文明進(jìn)步的標(biāo)志，并且它在我們生活中也得到了廣泛的應(yīng)用。但是，它也是一把‘雙刃劍，如果利用不當(dāng)就會給我們造成巨大的危害。那么，生活中有哪些燃燒的例子和火災(zāi)的例子呢？”接下來，教師讓學(xué)生們根據(jù)課前搜集的資料和自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行討論，為進(jìn)一步的探究奠定基礎(chǔ)。

在這個教學(xué)片段中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中挖掘了有效的素材，將其融入到了課堂中，增強了課堂的趣味性，推動了教學(xué)活動的開展。同時，也讓學(xué)生們初步建立了從生活中探索知識的意識，提高了他們的探究能力。

三、組織實踐活動，體會化學(xué)價值

化學(xué)源于生活，但兩者之間有存在一定的差異，生活經(jīng)驗與化學(xué)知識并不能完全劃等號。在開展生活化教學(xué)時，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用。一方面，教師要鼓勵學(xué)生有效地利用自己的生活經(jīng)驗來探索化學(xué)，并從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識；另一方面，教師要組織相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生真正將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際問題中，感知化學(xué)的價值，提高自身的素養(yǎng)。教師要充分把握好學(xué)生的生活化學(xué)上的最近發(fā)展區(qū)，組織學(xué)生開展切合他們實際的生活化實踐活動。讓活動對接生活，讓活動服務(wù)教學(xué)，最終充分促進(jìn)學(xué)生在實踐活動中的智力生長。

比如在講解“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到營養(yǎng)物質(zhì)在人生命活動中的價值，教師組織學(xué)生們進(jìn)行了一次實踐活動。首先，教師將學(xué)生分為了若干小組，讓他們搜集相關(guān)的資料，將自己在生活中經(jīng)常食用的食品的營養(yǎng)元素含量進(jìn)行分類、匯總?；氐秸n堂上，教師讓每個小組各派一名代表將本小組的調(diào)查情況進(jìn)行匯報，在學(xué)生匯報的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯有偏食的情況。接下來，對蛋白質(zhì)、糖類、油脂等內(nèi)容進(jìn)行了介紹，指出這些營養(yǎng)元素對人體健康的意義，同時，基于這些內(nèi)容，教師讓學(xué)生們思考自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)、健康。最后，教師設(shè)計了課外調(diào)查活動，鼓勵他們利用所學(xué)的知識進(jìn)一步了解自己親人和朋友的飲食習(xí)慣，制定健康的飲食計劃。

在這個教學(xué)片段中，教師利用實踐活動讓化學(xué)課堂變得更為生動活潑，并實現(xiàn)了“課上+課下”的有效融合。在探索實踐中，學(xué)生們不僅鞏固了知識，而且還進(jìn)一步感受到了化學(xué)在生活中的價值，從而提高了他們學(xué)習(xí)的意識。

總而言之，生活化課堂的構(gòu)成模式并不單一，化學(xué)教學(xué)也不僅限于書本和課堂。廣大教師需要利用各種渠道，有效地挖掘生活教學(xué)資源，基于化學(xué)的教學(xué)特征將其融入到課堂中，從而讓化學(xué)課堂煥發(fā)光彩，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面地發(fā)展。