解決拖拉問題，實現(xiàn)高效作業(yè)

覃春華

【摘 要】 隨著城市化進程加快，城市建設逐漸走向繁榮，越來越多的農村剩余勞動力來到城市務工，這就使得農村留守兒童隊伍日益擴大，這給其成長帶來很多問題。在學習方面，由于長期缺乏家長監(jiān)督，學生不能及時完成作業(yè)，出現(xiàn)普遍的拖拉問題，這不利于其學習發(fā)展，更阻礙其良好學習習慣的建立。本文將結合實際，分析學生作業(yè)拖拉的原因，并提出相關建議，以此改善問題，幫助學生糾正這一行為。

【關鍵字】 小學生；作業(yè)拖拉；策略

作業(yè)拖拉是小學教學中的普遍問題，分析原因，主要在于學生、家長以及教師三方面，由于自身缺乏自律意識，又沒有家長監(jiān)督，學生對待作業(yè)不夠認真，經(jīng)常不按時交。針對這一情況，如果我們不及時引導，就會讓情況惡化，久而久之學生甚至會不寫作業(yè)，完全放棄學習。為了避免這一問題，就要積極引導，加強監(jiān)督，采取多種方式引導，以此糾正學生行為，建立其良好的學習態(tài)度，為其長遠學習奠定基礎。

一、鼓勵為主，激發(fā)興趣

受到應試制度的影響，現(xiàn)代教育競爭激烈，小學教育作為基礎教育，也不能幸免。與城市小學生相比，農村小學生在生活條件以及學習狀況方面都相對落后，因而在競爭背景下處于弱勢，長此以往學生就容易產(chǎn)生失落感，以致于學習態(tài)度上出現(xiàn)偏差，無法及時完成作業(yè)。

針對這一問題，就要加強關注，不僅是我們，更要聯(lián)合家長，密切關心孩子學習情況，對其在這一過程中不良的表現(xiàn)及時糾正，展開引導，以此緩解情緒，避免抵觸心理的產(chǎn)生。這樣一來，小學生就能感受到關懷，滿足心理需求，對于學習不會過分抵觸，能清楚意識到自身不足，以此擺正作業(yè)態(tài)度。由此，便能充分發(fā)揮家校合作的作用，共同為孩子建筑學習樂園，讓其在自信驅動下積極作業(yè)，提高學習效率，努力趕上優(yōu)秀者的步伐。具體實施時，在學校我會及時批改學生作業(yè)，對其中表現(xiàn)好的學生及時點名表揚，像字跡工整、正確率高、及時上交等，以此激勵學生，并且鞭策其他學生，讓其在之后的作業(yè)上有更好表現(xiàn)，以此實現(xiàn)整體作業(yè)效率的提升。在家里，我會和家長約定，以鼓勵為主，充分肯定學生在作業(yè)過程中的良好表現(xiàn)，以此提高孩子積極性，培養(yǎng)其自律意識，在鼓勵驅動下積極作業(yè)，避免遲交、拖拉問題，并且注重正確率。

這樣一來，學生在鼓勵和督促下，就能清楚每天的作業(yè)以及要求，積極配合教師完成作業(yè)，不再將作業(yè)看成是任務，而是鞏固知識，提升能力的途徑。長此以往，就能給學習營造良好的作業(yè)氛圍，促進其成長、發(fā)展。

二、科學設計，分層實施

作業(yè)是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于教學有十分重要的作用。在傳統(tǒng)教學中，大部分教師習慣“一刀切”，不注重作業(yè)藝術，以致于在安排上不科學、不合理，最終使得學生不能按時完成或者草草應付，嚴重影響教學效果。

針對以上問題，為了有效避免，我會結合實際，分層設計，一方面正視學生之間的差異，將個體因素融合到作業(yè)設計中，借助分層作業(yè)吸引學生，讓其主動作業(yè)，高效完成；另一方面，充分考慮學生興趣愛好、性格特征、學習習慣，準確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，以此挖掘學生潛力，讓其在作業(yè)中提升能力。具體實施時，我會先將學生隱性分類，在心中根據(jù)能力將學生分層，像基礎薄弱、基礎較好以及基礎扎實。之后，我會結合教學設計分層作業(yè)，與學生能力對應分為基礎作業(yè)、提升作業(yè)以及拓展作業(yè)，不明確要求學生做哪一類，我會讓其自主選擇。這樣一來，學生就能根據(jù)自身能力安排，適當提升，在確保作業(yè)完成的情況下適當拓展，以此提高作業(yè)效率。這一做法，不僅能調動學生興趣，讓其主動參與，積極完成，還能促進互助合作，即能力強的學生幫助基礎薄弱的學習，解決一些問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，無形中營造愉悅、和諧的學習氛圍，以此提升學習作業(yè)意識，并發(fā)展其學習能力。

通過這樣的設計，不僅能提高作業(yè)設計的科學性、合理性，更加符合學生認知規(guī)律，讓其有選擇的權利，在能動性驅動下自主完成，還能激發(fā)學生興趣與潛能，促進其思維與能力的提升，以此落實課堂目標。

三、家校合作，培養(yǎng)習慣

學生習慣的養(yǎng)成是一個緩慢的過程，不是一朝一夕就能完成的。對此，要保持耐心和信心，聯(lián)合家長一起督促、引導，給孩子提供良好的學習平臺，讓其在不斷改善中養(yǎng)成習慣，促進自身能力的發(fā)展，以此落實目標，達到預期效果。

根據(jù)教學經(jīng)驗，學生習慣的養(yǎng)成直接決定其是否能及時完成作業(yè)。認識到這一點，在課堂上，我不僅會關注學生知識的習得，更重視其習慣的養(yǎng)成，嘗試增加預習、復習環(huán)節(jié)，針對教學內容引導學生按時完成，以此培養(yǎng)良好的學習習慣。具體實施時，我會在課前對學生進行提問，以此檢查預習程度。或者，我會提前布置作業(yè)，讓學生預習，邀請家長監(jiān)督，和學生一起完成。這樣，不僅能給教學預熱，讓學生提前了解學習內容，帶著問題聽課，還能激發(fā)學生興趣，讓其對新知學習充滿期待，以此讓教學達到事半功倍的效果。課堂學習結束后，學生回到家，我會要求家長幫助其復習，根據(jù)所學內容整理出知識點，對于疑難問題進行輔導，幫助學生解決。對于留守兒童，我會借助課余時間幫助其復習，在這一過程中加強對孩子的關注，并及時了解教學中的不足，以此達到雙贏。這樣一來，學生在監(jiān)督與自律下，就能逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，在根源上改善作業(yè)拖拉問題。

由此，就能針對問題對癥下藥，為學生打開嶄新的學習，讓其在督促與鼓勵下產(chǎn)生學習興趣，面對作業(yè)積極完成，不輕言放棄。在這一過程中，要密切家校合作，及時與家長溝通，一起解決孩子作業(yè)問題，朝著共同目標邁進。

總之，農村小學生作業(yè)拖拉問題亟待解決，這是一個長時間的過程，需要我們充分發(fā)揮才智，和學生斗智斗勇，幫助其發(fā)現(xiàn)不足，改正自我。在這一過程中，要加強家校合作，一起為孩子建造學習樂園，讓其不再為作業(yè)所困。