實驗，讓小班化教學錦上添

花江華

【摘 要】 實驗，是初中化學研究的核心要素，在初中化學的教與學的過程中，教師從實驗的設(shè)計，到實驗的探究，再到實驗的評價與反思都需要深入研究，充分挖掘每個環(huán)節(jié)的最大價值，一方面從實驗開展的效果上來提升實驗的價值，另一方面從學生深入的能效度上滿足學生的發(fā)展。實驗本身的效果將會服務(wù)于實驗結(jié)論的歸納與總結(jié)，實驗開展得深入更能促進學生實驗素養(yǎng)的提升，這種策略在小班化教學背景下，將會開啟新的高效之旅。

【關(guān)鍵詞】 實驗；智慧；小班化；初中化學

隨著教學改革進程的推進，越來越多的教師開始將實驗教學融入了教學目標中的重要層面，并致力于構(gòu)建高效的實驗教學模式，為實現(xiàn)素質(zhì)化教學模式做好準備。尤其對于初中階段的學生而言，組織實驗并融合到小班化教學，可以為學生們打開化學世界的大門，有效地提高學生探究的精神，讓他們體驗到學習的樂趣。因此，教師需要基于“三維目標”，科學合理地設(shè)計實驗，讓初中化學課堂更具智慧。

一、精心設(shè)計實驗，讓實驗更合理

化學對于初中生而言，仍然是一門比較陌生的學科，因此教師要在這個環(huán)節(jié)上，讓學生因為陌生而生成興趣和好奇，并抓住機會，要強化學生對化學這門科目的認識，加強相關(guān)的引導，提高學生對化學的認知水平?；瘜W實驗課也是如此，廣大教師需要綜合考量多方面因素，用心優(yōu)化課堂實驗，利用生動、直觀的實驗演示來加深學生對化學的認識，激發(fā)他們參與的積極性，并建立正確的化學實驗概念和相關(guān)的實驗思想，為他們進一步的學習奠定基礎(chǔ)。

比如在講解“制取氧氣”這部分內(nèi)容時，首先，教師進行了學情分析：這部分內(nèi)容的教學是基于學生對氧氣的性質(zhì)和用途有了一定認識的情況下開展的，但是對于如何制取氧氣仍然不明確。同時，這也是學生首次進行氣體制備的學習，缺乏相應的經(jīng)驗基礎(chǔ)。明確了這些后，教師基于兩點設(shè)計實驗，一方面，由于學生已經(jīng)接觸過氧氣相關(guān)的知識，對于如何制備氧氣充滿了好奇心，可以利用這一點來激發(fā)學生探究欲望；另一方面由于學生沒有頭緒，還要明確學習目標，加強相應的引導，讓學生有的放矢地進行實驗活動，從而實現(xiàn)突破。在實驗過程中，教師貫徹了“自主性”、“探究性”的教育理念，幫助學生了解實驗室制取氧氣的反應原理，掌握相應的概念，讓他們通過這部分的學習，初步學習實驗的探究方法。

在設(shè)計實驗時，教師綜合考慮了多方面因素，保證了實驗教學的科學合理性，提高了實驗教學的效率。因此，實驗的設(shè)計也不是隨意的，教師需要明確設(shè)計實驗的思路，才能讓實驗課堂充滿智慧，達到理想的教學狀態(tài)，除此之外，我們科學合理的設(shè)計還可以保障兩方面的安全，一方面是學生的安全，另一方面是儀器、設(shè)備的安全。

二、營造實驗氛圍，讓學生真正參與實驗

實驗課的特點就是擁有較強的實踐性，而培養(yǎng)學生的實踐能力也是實驗教學的主要目的。因此，教師要為學生提供動手實驗的機會，讓他們真正以課堂主體的身份參與到每個實驗活動中來?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中學的實驗設(shè)備基礎(chǔ)條件已逐漸完善，也為教師開展實驗教學提供了前提條件，學校和教育主管部門也高度重視實驗的開展。教師需要充分地利用教學資源，營造良好的實驗氛圍，讓學生在深入的實驗活動中體驗實驗過程、收獲實驗信息、歸納化學規(guī)律，并以此提升自己的實驗操作和分析能力，促進實驗素養(yǎng)的提升。

比如在講解“溶液的濃度”這部分內(nèi)容時，首先，教師為學生們展示了三種不同顏色的CuSO4溶液，并說到：“這些液體都是我們已經(jīng)學過的溶液，你們觀察到了什么？想到了什么？”根據(jù)教師的問題，學生們積極地參與到討論中：有的學生表示，三種溶液顏色的深淺不同；有的學生表示，這些試管中的溶液可能是不同物質(zhì)的水溶液；還有的學生表示，試管中可能是同種溶質(zhì)，只不過是溶質(zhì)含量存在差異等等。接下來，教師設(shè)計了一個演示實驗，教師取出3支相同的試管，從中各加入10mL的水，分別加入0.5g、1g、1.5g的硫酸銅固體，并將其震蕩靜置。同時，教師讓學生比較三種溶液的顏色，通過觀察的現(xiàn)象和相關(guān)數(shù)據(jù)填入表格，并闡述判斷溶液濃稀的依據(jù)。

在這個教學片段中，教師利用演示實驗為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓課堂氣氛變得更為活躍。同時，在實驗過程中，學生的主體性也有所體現(xiàn)，真正體驗到了參與的樂趣，并初步養(yǎng)成了觀察實驗、分析問題的能力。

三、加強實驗引導，讓實驗更為高效

高效的實驗課堂，不光要讓學生參與其中，更要發(fā)揮教師的引導作用。很多教師在開展實驗教學的過程中，往往缺乏一定的引導方向，導致實驗教學流于形式。教師要全面地了解學生的認知特點，根據(jù)教學內(nèi)容的要求明確實驗的方向，設(shè)計合理的問題，有效地組織學生們動手參與、思考。同時，還要加強必要的監(jiān)督，從而讓實驗過程更為有序、高效的進行。

比如在講解“稀鹽酸和大理石反應”的實驗時，教師闡述了一些實驗要點和注意事項后，開始讓學生們進行實驗。同時，在他們實驗的過程中，教師也進行相應的監(jiān)督和指引，保證實驗的順利開展。通過實驗，學生們發(fā)現(xiàn)開始有大量的氣泡產(chǎn)生，并且大理石也開始溶解。教師讓學生透過現(xiàn)象來進行深入的分析，說明其原因并列出相應的化學方程式。學生們經(jīng)過思考，很快就給出了他們的看法，即大理石和稀鹽酸發(fā)生反應生成了碳酸和氯化鈣，化學方程式應該為CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3。此時，教師質(zhì)疑到：“可是我們在實驗中發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生的，可是這個化學方程式中卻并無氣體產(chǎn)生?！睂W生們恍然大悟，突然意識到碳酸是不穩(wěn)定的，于是快速地調(diào)整答案，并列出了正確的化學方程式“CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑”，從而對二氧化碳實驗室制法的正確方式有了一個深刻的認識。

在這個教學片段中，教師不僅發(fā)揮了學生的主體性，更以一個引導者的身份為學生解疑答惑，實現(xiàn)了課堂的互動。同時，教師有效地利用了實驗中的“錯誤生成”，加深了學生對知識的印象，提高了實驗的效率。

總而言之，實驗是助力學生掌握化學知識，發(fā)展自身思維的有效形式。雖然目前實驗教學中仍存在一些問題，但廣大教師通過不懈努力，結(jié)合小班化人數(shù)少、教師關(guān)注度高等特點，不斷地反思與總結(jié)，勢必探索出高效的實驗教學模式，為學生們鋪路，讓他們的智慧親臨，真正邁入化學世界的大門。