論學(xué)前教育鋼琴課中高職銜接的教學(xué)策略

李穎

摘要：中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展的新命題，是職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才能力提高發(fā)展的必然要求，是我省當(dāng)前學(xué)期教育改革的重要使命，學(xué)前教育中高職鋼琴課程的銜接面臨一次課程改革和教學(xué)改革。本文僅以筆者本身學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法并在學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)中的實(shí)踐情況淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中高職銜接的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中高職課程銜接 鋼琴教學(xué)改革 奧爾夫教學(xué)法

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）17-0075-02

一、中高職課程銜接的重要性

隨著國(guó)家的富強(qiáng)，政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，從教育的角度看，高等教育大眾化提高了受教育者的層次，也提高了全國(guó)素質(zhì)教育及普及范圍。中職鋼琴教育已滿足不了社會(huì)市場(chǎng)化的需要，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校在轉(zhuǎn)型升格的階段，中高職鋼琴課程銜接的教學(xué)策略改革迫在眉睫。下面筆者淺談自身在教學(xué)過程中所悟所解的一些教學(xué)策略和方法。

二、鋼琴課的教學(xué)策略

（一）教學(xué)模式：集體課與單獨(dú)授課結(jié)合

數(shù)碼鋼琴集體課，首先是為學(xué)校的硬件設(shè)備節(jié)約成本，在教學(xué)過程中教師可以一次性講解鋼琴發(fā)展史、正確彈奏的方式、分析作品等鋼琴理論知識(shí)的公共教學(xué)內(nèi)容，不需要一對(duì)一地重復(fù)，而且可以使學(xué)生在集體練習(xí)中鍛煉自身的視覺、聽覺、音樂表現(xiàn)力等各方面能力。同時(shí)組織學(xué)生交流和分析，彼此吸收優(yōu)點(diǎn)，在合作和學(xué)習(xí)中提高自身的技術(shù)能力，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。

每周一節(jié)集體課和一節(jié)課一對(duì)一小組輔導(dǎo)，這樣可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，深入地解決每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，解決學(xué)生存在的個(gè)別問題。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以進(jìn)一步地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展，從而使差生得到個(gè)別輔導(dǎo)而進(jìn)步，尖子生也能不斷提高，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

集體課和單獨(dú)課的結(jié)合可以保證整體一定水平的同時(shí)讓個(gè)體得到更好的發(fā)展，讓鋼琴教學(xué)在縱向和橫向發(fā)展中都能取得良好的教學(xué)效果，在保證基礎(chǔ)教育達(dá)到一定水平的情況下，提高個(gè)性教育，確保優(yōu)秀人才也能得到很好的發(fā)展，向高校的專業(yè)方向看齊。

（二）音樂理論知識(shí)教學(xué)模式：融入奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教音樂教學(xué)體法是當(dāng)今三大音樂教育體系之一，在其創(chuàng)立之初就選擇了“原本性音樂”作為自己教育體系的標(biāo)識(shí)，是原始的，也是最接近人心靈的，具有創(chuàng)造性的綜合藝術(shù)。在鋼琴集體教學(xué)中，音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的，是音樂學(xué)習(xí)的奠基石，同時(shí)又是相對(duì)枯燥的。我們通過融入奧爾夫音樂教學(xué)法，使原本枯燥又難掌握的理論知識(shí)在活動(dòng)參與、體驗(yàn)和游戲中獲得。

音樂的基本要素：節(jié)奏、曲式、力度、速度、旋律、和聲和音色，不管是簡(jiǎn)單的歌曲或是復(fù)雜的交響音樂，都離不開這些音樂要素。奧爾夫在其音樂教育實(shí)踐中提出的“原本性音樂”，在音樂教育行為上是將語言、動(dòng)作、音樂融為一體的，因此教學(xué)方法基本可分為語言訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練、奧爾夫樂器合奏訓(xùn)練及聽力訓(xùn)練幾個(gè)大部分，在豐富好玩的音樂活動(dòng)中輕松掌握各項(xiàng)音樂要素。

1.語言訓(xùn)練

我們可以通過說白的形式配合以節(jié)奏、韻律、速度等加以開展語言節(jié)奏訓(xùn)練。針對(duì)我們學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)方向，可以用童謠或兒歌來進(jìn)行語言節(jié)奏訓(xùn)練，主要以四二、四四拍子作為教學(xué)起點(diǎn)。例如，《小白兔》：先念兩小節(jié)，再到四小節(jié)。

①2/4 X X X |X X X |X X X X |X X X ||

小白 兔，白又 白，兩只耳朵豎起來

②邊念邊用手拍節(jié)拍| X X|連起來說兒歌

③圍成兩個(gè)圈輪說，做卡農(nóng)游戲

④分三組：一組拍手| X X X |

一組跺腳| X X|

一組說兒歌《小白兔》

2.動(dòng)作訓(xùn)練

動(dòng)作訓(xùn)練包括節(jié)奏聲勢(shì)、體態(tài)律動(dòng)等多種內(nèi)容，而聲勢(shì)訓(xùn)練又是奧爾夫的一大獨(dú)創(chuàng)，指以人體作為樂器，通過拍、打、跺、捻、捶、搓等方式在人體各個(gè)部分發(fā)出聲音，再結(jié)合節(jié)奏、速度、力度，創(chuàng)造出有節(jié)奏感的音響的方式。這些方式和教學(xué)手法簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生可運(yùn)用單一聲部、多聲部、卡農(nóng)等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

3.練習(xí)模式：鋼琴+奧爾夫樂器

奧爾夫樂器分無固定音高和有固定音高的打擊樂器，種類多，音色豐富，容易操作和掌握。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還可結(jié)合嗓音與節(jié)奏聲勢(shì)，學(xué)生通過多種方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。

在數(shù)碼鋼琴集體課的技能練習(xí)中，也可以結(jié)合奧爾夫打擊樂器來學(xué)習(xí)。首先，在真正接觸鋼琴之前可以借用音調(diào)樂器來熟悉鍵盤的位置，認(rèn)識(shí)音名等；其次，在樂曲練習(xí)的過程中可以加入奧爾夫樂器，與鋼琴一起練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的興趣，豐富形式，同時(shí)還可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力以及協(xié)調(diào)能力、合作能力。例如，在學(xué)習(xí)兒童歌曲彈唱《娃哈哈》的時(shí)候，可以采用以下的方式，在練習(xí)彈奏鋼琴部分還可以加上一些打擊樂器，豐富歌曲的音樂色彩，也增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的興趣和積極性：

在鋼琴集體課的教學(xué)中融入奧爾夫鋼琴教學(xué)法，更好地發(fā)揮了鋼琴課的合作與互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生也可以將課堂的練習(xí)運(yùn)用到教學(xué)法課程中，在中高職銜接的課程中，還需要特別考慮的就是就業(yè)的實(shí)用性。學(xué)生可以將平時(shí)的練習(xí)簡(jiǎn)化，帶到幼兒園中去實(shí)踐，老師彈奏鋼琴不再是簡(jiǎn)單的伴奏，而是可以與小朋友一起玩音樂，活學(xué)活用，將所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)用性以及職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的特點(diǎn)，能夠符合新形勢(shì)下職業(yè)教育的新模式。

三、分析職業(yè)，整合銜接課程模塊

中職教育側(cè)重文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和專業(yè)技能基礎(chǔ)入門課程，高職教育要側(cè)重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置上的合理銜接。中高職學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，確定其相應(yīng)層次和能力結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程整合，確定科學(xué)合理、實(shí)用有效的專業(yè)課程體系以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要進(jìn)行延伸拓展，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、進(jìn)階性。學(xué)期教育專業(yè)在銜接時(shí)應(yīng)注重拓展課程（包括學(xué)前教育科研與兒童文學(xué)作品創(chuàng)作、親子教育、幼兒園管理等），細(xì)化到鋼琴課教學(xué)課程上，筆者認(rèn)為應(yīng)側(cè)重鋼琴彈唱，結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，重視學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。

四、結(jié)語

在中高職銜接課程中，以知識(shí)、技能和運(yùn)用三元素進(jìn)行分析，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，注重職業(yè)實(shí)用性和個(gè)性化，合理分析專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次，形成相應(yīng)的由基礎(chǔ)到高級(jí)的課程教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旦娜，修海林.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]李興蓉.說說音樂作業(yè)[J].中國(guó)音樂教育，2003，（12）.

[3]彭強(qiáng).試論普通高校素質(zhì)教育中的舞蹈教育[J].教育研究，2010，（07）：90-92.

[4]高等教育由精英階段走向大眾化的歷程[J].瞭望，2004，（07）.

[5]馬思援.校企之間怎樣合作辦學(xué)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-02-27.

[6]黑河市勞動(dòng)保障技工學(xué)校：產(chǎn)教結(jié)合，校企合作共同推進(jìn)技能人才的培養(yǎng)[N].中國(guó)就業(yè)網(wǎng)，2007-09-10.