實踐性教學對地理教學的影響

周雅

【摘 要】素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育模式。論文通過對地理教學中實踐性教學的定義、定位和類型的剖析，得知實踐性教學對地理教學存在提升學生綜合能力，實現(xiàn)與社會需要的對接;引導學生思考地理問題，解決地理問題的能力;培養(yǎng)學生地理知趣，提高其探究能力和升華情感、態(tài)度、價值觀，收獲非智力因素等影響。

【Abstract】 Quality education is an educational mode that focuses on cultivating students' innovative spirit and practical ability. Through analyzing the definition， location， and type of practical teaching in geography teaching， we find that the practical teaching has influences on geography teaching， such as improving the students' comprehensive ability and realizing the docking with the social needs， guiding students to think about geographical problems and solve them， cultivating students' knowledge of geography， improving their ability to explore and sublimate their emotions， attitudes and values， and gain non-intelligence factors.

【關(guān)鍵詞】地理教學;實踐性教學;影響

【Keywords】geography teaching; practical teaching; influence

【中圖分類號】G442? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）10-0088-02

1 引言

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育模式，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，素質(zhì)教育已在全國各級各類學校逐步推行，實踐性教學的重要性也越來越受到重視。本文試圖通過剖析地理教學中實踐性教學的含義、定位等內(nèi)容，了解實踐性教學對地理教學的影響。

2 地理教學中實踐性教學的含義

所謂實踐性教學，就是注重實踐的教學模式[1]。實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐性教學是理論聯(lián)系實際，鞏固以及加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，是培養(yǎng)學生在實踐中獲取新知識、激發(fā)創(chuàng)造力的重要手段，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)[2]。

地理學是研究地球表層的學科，它不僅研究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，地理學科的時代性和創(chuàng)造性特征還決定了地理教學不能以課本為中心，也不能“盡信書”，本身帶有很強的實踐性[3]。因此，地理實踐性教學是指“地理課堂教學以外的，教師指導學生進行的各種有關(guān)地理學科的課外、校外、野外學習活動”。

3 地理教學中實踐性教學的定位

中國地理學會理事長張?zhí)m生教授認為：一門學科的興衰，一門課程的存廢，起決定作用的是它是否符合社會發(fā)展的需要。人口、資源、環(huán)境問題已成為當今世界急需解決的重要問題，從學科層面而言，也向地理教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，地理教學任重而道遠。

而目前我國地理教學的總體形勢還不夠樂觀。在中學，還存在著諸多未重視地理教學的現(xiàn)象，有時地理課變成活動課，或臨時被其他所謂的教育活動占用的現(xiàn)象。教師的教學素質(zhì)不高，教法落后，致使學生忽視地理科學，地理基礎(chǔ)知識差。在高校，地理教學存在著實踐性課程形式單一，課時偏少;地理教學實踐性內(nèi)容分割過細，使本來具有整體性的學科內(nèi)部產(chǎn)生分離和隔閡等現(xiàn)象。

新形勢下，對于地理實踐性教學的定位要結(jié)合時代背景，確立新目標，找準新定位。而教育部對義務(wù)教育和高中階段的《地理課程標準》已經(jīng)做了詳細闡述，確立了三維課程目標，以促進學生“知、情、意、行”的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。高校尤其是師范類型的院校是培養(yǎng)未來基礎(chǔ)地理教師的主陣地，對于高校地理課程而言，對高校地理實踐性教學的重新定位也是把握以上三個維度的重要問題，為此應(yīng)該建立“通過——關(guān)于——為了”三維結(jié)構(gòu)模式（如圖1）[4]。

如圖1所示，將一個完整的地理教育過程分為三個階段，即“通過”地理環(huán)境的教育、“關(guān)于”地理科學的教育和“為了”地理建設(shè)的教育。

4 實踐性教學對地理教學的影響

考慮到地理科學專業(yè)實踐性和創(chuàng)新性的特點，若只要求學生掌握課本知識，那在實踐過程中會遇到許多挫折。因此，實踐性教學的實際應(yīng)用在培養(yǎng)地理學者中比較重要，同時實踐性教學對地理教學的實施也有一定的影響。

4.1 提高學生綜合能力，培養(yǎng)社會需求人才

當今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質(zhì)的人才，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就必須提高學生的綜合素質(zhì)。[5]實踐性教學可以激發(fā)學生思考，加深對課本知識的理解，增強學生的思考能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，讓學生將理論知識與實踐相互結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動性，進一步提高地理專業(yè)技能，從而符合社會的需要。

4.2 提高學生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力

地理實踐性教學常常是圍繞一個重點地理問題展開，但無論哪種實踐活動，都可以讓學生在開放的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，并構(gòu)想出解決問題的方案[6]。面對當前社會所關(guān)注的熱點問題，可以組織學生進行小組討論，例如影片《阿凡達》上映后，各地爭奪“哈利路亞山”之名的熱點事件，可引導同學們經(jīng)過討論，了解目前國內(nèi)旅游資源開發(fā)目的及現(xiàn)狀，進而分析國內(nèi)旅游中存在的問題。

4.3 培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其探索能力

俗話說，“興趣是最好的老師”，也是影響學生能否深入探究學習的重要因素。通過實踐性教學培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對學習過程中遇到的問題進行自主探究。地理實踐性教學活動中涉及的知識面很廣，在課本上并不能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的答案。關(guān)于自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象要學會能換個角度，從多層面的方向去思考問題。因此在實踐過程中，也培養(yǎng)了學生獨立觀察、思考、探究的能力。

4.4 升華情感、態(tài)度、價值觀，收獲非智力因素[7]

充分發(fā)揮地理教學中實踐性教學的作用，利用野外實地考察等校外活動，讓學生接觸到身邊實際生活中的自然環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心。同時在實踐過程中，我們會感到困惑和挫折，這就要求學生之間、師生之間溝通協(xié)作，在培養(yǎng)感情，增進交流的同時，也要求學生有一定的意志和齊心協(xié)力克服困難的勇氣。另外，通過實踐性地理教學，讓學生樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義意識，受到國情教育、科學的人地觀教育等等。這些對培養(yǎng)學生的非智力因素都起著積極的促進作用，有助于提升學生情感、態(tài)度、價值觀。

5 結(jié)論

通過對實踐性教學的定義、定位的剖析，得知實踐性教學對地理教學存在提升學生綜合能力，實現(xiàn)與社會需要的對接;引導學生思考地理問題，解決地理問題的能力;培養(yǎng)學生地理知趣，提高其探究能力和升華情感、態(tài)度、價值觀，收獲非智力因素等影響。

【參考文獻】

【1】宋益芳.淺論實踐性教學中的學以致用思想[J].新課程·教育學術(shù)，2011（10）：51—52.

【2】劉仁，朱家佳，袁妍，等.開放式研究與實踐性教學在涂料人才培養(yǎng)中的作用[J].廣東化工，2013，40（18）：152-153.

【3】劉歡歡.實踐性教學在地理科學中的作用探討[J].軟件教學，2013（5）：26.

【4】孫根年，等.地理課程改革的新理念—三維模式課程改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2003（5）：99—111.

【5】劉仁， 朱家佳， 袁妍，等. 開放式研究與實踐性教學在涂料人才培養(yǎng)中的作用[J]. 廣東化工， 2013， 40（18）：152-153.

【6】劉建軍.高師地理試驗教學面臨的問題及對策[J].青島大學師范學院報，2006，19（3）：64.

【7】盧真金.教師專業(yè)發(fā)展的階段、模式、策略再探[J].課程·教材·教法，2007，27（12）：68—74.