如何使區(qū)域活動(dòng)“評價(jià)”更有效

評價(jià)方法要多元化，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

談話討論法

教師在區(qū)域活動(dòng)中通過對幼兒活動(dòng)情況的觀察，選擇一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體時(shí)進(jìn)行討論，問題可以是教師提出，也可以是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的。通過對問題的討論，引導(dǎo)幼兒思考，并大膽地表述自己的想法和見解，最后總結(jié)出大家較認(rèn)同的方法，形成一定的經(jīng)驗(yàn)。比如：中班益智區(qū)的“停車場”里停滿了大大小小的車，雖然都停在了停車線內(nèi)，但停放還是很亂。在集體講評時(shí)，我請幼兒展開了討論。通過討論，他們得出了一致的結(jié)論：先將汽車分分類，有大巴車、小轎車和貨車；然后將大巴車都停在停車場的左邊，貨車停在停車場的右邊，中間停小轎車；最后，我請幾個(gè)幼兒來調(diào)整，整齊的停車場頓時(shí)展現(xiàn)在我們面前。

作品展示法

展示的作品是教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有好的、有創(chuàng)意的作品，讓作者自己介紹并與同伴互相評價(jià)。通過展示，幼兒增強(qiáng)了自信心和成就感，也激發(fā)了對活動(dòng)的興趣。比如：結(jié)構(gòu)區(qū)造“高樓大廈”，同伴們造的樓房都是高高穩(wěn)穩(wěn)地站立著，唯獨(dú)軒軒的樓房是斜斜的，并且在房頂上還有一根長長的東西。大家都說軒軒的樓房難看。軒軒有些難過了，于是我請軒軒來介紹自己的樓房，原來房頂上長長的東西是避雷針。聽了軒軒的介紹，大家都鼓起了掌。

主題探究法

主題探究的特點(diǎn)是把區(qū)域活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相結(jié)合，講評時(shí)教師與幼兒討論交流區(qū)域中材料所發(fā)生的變化；討論這些材料可以為主題活動(dòng)的開展做哪些探索活動(dòng)等，激發(fā)幼兒深入探究主題活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。比如：中班“美麗的秋天”，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起收集樹葉、認(rèn)識樹葉、玩樹葉等。教學(xué)活動(dòng)后我們將這些樹葉投放于區(qū)域中，和幼兒一起討論孩子們感興趣的問題。

評價(jià)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)有效開展

游戲規(guī)則

評價(jià)時(shí)教師可以圍繞游戲規(guī)則進(jìn)行評價(jià)。如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動(dòng)作，即暗示幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí)要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書。對于遵守規(guī)則的幼兒我們要及時(shí)表揚(yáng)和肯定。

游戲內(nèi)容

評價(jià)時(shí)突出游戲內(nèi)容，能有效促進(jìn)游戲內(nèi)容的深入開展。如：美工區(qū)“制作風(fēng)車頭飾”。王夢怡做的風(fēng)車頭飾頭圍太小戴不下就向我求助，我沒有告訴她怎么做，而是鼓勵(lì)她嘗試自己去想辦法解決這個(gè)困難：“太小就要把它怎么樣？怎樣才能變大？”帶著這些啟發(fā)性的問題，她開始思考起來，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把東西變長可以接一段，于是她找到了另一段用于做頭圍的帶子貼在自己的頭飾上，她趕緊興高采烈地帶上改良后的頭飾。這一回剛剛好，她高興地來到走廊里開始奔跑起來，風(fēng)車飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著……

評價(jià)對象要尊重個(gè)性差異，促進(jìn)師幼雙向互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)評價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)評價(jià)對象的不同兼顧群體需要和個(gè)體差異，采用個(gè)別化講評，小組化講評和集體化講評，以點(diǎn)帶面為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺，有效地促進(jìn)師幼雙向互動(dòng)。

如：小班科學(xué)區(qū)“會(huì)翻跟斗的小猴子”。在活動(dòng)區(qū)，教師提供了自制的形象可愛小猴子，和一些探索材料（磁鐵、木棒、塑料棒等）。清清、當(dāng)當(dāng)、涵涵三個(gè)小朋友分別進(jìn)入了活動(dòng)區(qū)。由于之前教師已經(jīng)介紹過游戲玩法，今天他們知道自己的任務(wù)是要讓小猴子翻跟斗。剛開始探索的時(shí)候，當(dāng)當(dāng)直接用手幫著小猴子翻跟斗，涵涵用一根長的木頭積木推著小猴子翻跟斗，只有清清輕松地利用磁鐵一下又一下地讓小猴子翻起了跟斗。三個(gè)孩子玩得不亦樂乎，高興地說：“老師，快來看，小猴子翻跟斗了?！贝藭r(shí)，教師對他們說：“寶貝們，你們真棒，都讓小猴子翻跟斗了，那誰的方法能讓小猴子翻的跟斗又快又多呢？”于是，三個(gè)孩子開始比賽了，比賽的結(jié)果當(dāng)然在預(yù)料之中，當(dāng)當(dāng)和涵涵有些懊惱。接著，教師又提醒他們：“我們可以請這些材料來幫忙啊。”就這樣，新的一輪探索又開始了。在探索的過程中，教師又用很驚奇的口吻說：“咦，你們看，猴子的尾巴上有什么呀？”進(jìn)一步引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)了回形針。最后，孩子們都成功地運(yùn)用磁鐵吸住回形針的辦法，讓小猴子翻跟斗。

由于小班幼兒的水平有限，他們的直觀形象思維決定了他們的行為，如果教師讓幼兒去試試其他材料，他們未必愿意主動(dòng)去探索、嘗試。而教師運(yùn)用了比一比的方法，激起了他們主動(dòng)探索的積極性。在新一輪的探索中，教師又引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的探索材料——回形針，激發(fā)了更高的探索欲望。在這一系列過程中，幼兒在與材料的互動(dòng)中不斷有著新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜，給他們帶來了成功的喜悅。

區(qū)域活動(dòng)評價(jià)作為提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)師幼成長的重要環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。因此，教師需要擁有更強(qiáng)的現(xiàn)場觀察分析能力，不僅要在自己觀察、了解活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，還要引導(dǎo)幼兒自評和他評，真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)，生生共建，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值，使得區(qū)域活動(dòng)“評價(jià)”更有效。