淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

當(dāng)前時代日新月異以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，具體教學(xué)開展也應(yīng)當(dāng)伴隨社會發(fā)展及社會需求產(chǎn)生相應(yīng)改革變更，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)目的不僅在單純放置于機(jī)械教學(xué)學(xué)生知識理論概念方面，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生自我思維探究以及獨(dú)立思考探究能力的培養(yǎng)強(qiáng)化。但如何高效發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生潛在的智力以及思維能力是當(dāng)前小學(xué)教育工作面臨的棘手問題，也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展工作的基本任務(wù)之一。

由于小學(xué)生所處的年齡階段還單純處于一種以動作為主的形象思維階段，數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言較為抽象難以理解，并且很難形成自主判斷及思考方式。本文就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合具體相關(guān)事項(xiàng)方案建議以及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累展開探究，以期能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展進(jìn)步提供相關(guān)幫助。

創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動力的源泉，只有真正對問題感興趣，才能夠發(fā)自內(nèi)心地積極進(jìn)行思考，真正切實(shí)地投入于相關(guān)教學(xué)開展活動當(dāng)中。思考起源于教師對于相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的實(shí)際情況以及個性差異進(jìn)行相關(guān)了解掌握，切實(shí)尊重學(xué)生之間客觀存在的個體差異性，從而注重相關(guān)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探索欲望。

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所處的年齡階段的實(shí)際心理發(fā)展，在情境創(chuàng)設(shè)方面考慮趣味化以及學(xué)生較為感興趣的游戲化。例如，教師在引導(dǎo)低年級的小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識教學(xué)活動當(dāng)中，可以根據(jù)對學(xué)生實(shí)際知識掌握以及相關(guān)理解能力進(jìn)行合理分組探究形式，讓學(xué)生利用自己的觀察探究方式尋找周邊生活較為常見的物體與自己喜歡的平面圖形進(jìn)行相比對，大家根據(jù)自己的想象以及所學(xué)知識內(nèi)容，在圖上利用三角形和長方形等來表示自己喜歡的圖形。這樣教師可以通過給予學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)以及表達(dá)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在積極投入相關(guān)課堂活動參與的過程中，形象生動地將相關(guān)抽象難以理解的文字理論敘述轉(zhuǎn)化為具體直觀的深刻印象，促使學(xué)生在自身腦海中形成相關(guān)書本文字?jǐn)⑹龅纳羁逃洃洝?/p>

引導(dǎo)學(xué)生思維想象，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

過往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣以課堂教學(xué)主宰者的身份出現(xiàn)于具體開展活動當(dāng)中，學(xué)生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很不利于其自身自主思維能力的形成培養(yǎng)，對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升強(qiáng)化產(chǎn)生一定阻礙負(fù)面影響。因此在當(dāng)前具體實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重在具體課堂教學(xué)過程中對學(xué)生作為教學(xué)主體地位的凸顯強(qiáng)調(diào)，圍繞學(xué)生為中心而展開一切相應(yīng)相關(guān)教學(xué)活動，善于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)據(jù)問題進(jìn)行思維想象探究，從而充分促使學(xué)生發(fā)揮其自身豐富想象能力。例如，正在開展相關(guān)數(shù)字圖形的課堂教學(xué)內(nèi)容過程中，可以借助學(xué)生較為感興趣的問題方式來促進(jìn)師生之間的交流以及學(xué)生想象能力思維培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生對該部分知識內(nèi)容的想象發(fā)揮，有機(jī)地將這些較為難以理解的圖像聯(lián)系一起形成相關(guān)知識框架，促使學(xué)生在該教學(xué)整體結(jié)合相關(guān)內(nèi)容尋找具體規(guī)律。

借助多媒體現(xiàn)代科技技術(shù)進(jìn)行開展相關(guān)思維教學(xué)

伴隨著信息時代的到來，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中應(yīng)當(dāng)注重對科學(xué)技術(shù)扶助教學(xué)作用的運(yùn)用，靈活巧妙地借助多媒體教學(xué)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中的抽象表述轉(zhuǎn)化為具體形象，促使過往抽象難以理解的語言教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為直觀的視覺效應(yīng)。在具體開展應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生所處年齡階段的心理發(fā)展特征，借助利用小學(xué)生好奇心重的心理特點(diǎn)從而對相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)更為立體動感的開展運(yùn)用。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)圖形的平移以及各種角度對圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)該部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體放射的方式進(jìn)行更為直觀的視覺展示，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思維想象的基礎(chǔ)之上更為立體地呈現(xiàn)知識具體形成過程。如此進(jìn)行相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展，既能夠有效減少教學(xué)過程中的錯誤率發(fā)生，還能夠更為快捷快速地促使學(xué)生形成自身相關(guān)形象思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力不僅要貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，還要具體體現(xiàn)在各個部分內(nèi)容的教學(xué)過程之中。教師應(yīng)當(dāng)充分飾演好教學(xué)過程中引導(dǎo)者的身份，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自身自理能力，鍛煉其思維敏捷性與靈活性。應(yīng)當(dāng)勇于摒棄過往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的填鴨式教學(xué)枷鎖束縛，積極創(chuàng)新改革相關(guān)教學(xué)方式以及教學(xué)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析思維探究，促使學(xué)生能夠在自身理解掌握的基礎(chǔ)上，拓展發(fā)現(xiàn)相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容，幫助其構(gòu)建形成相關(guān)知識體系框架，從而強(qiáng)化培養(yǎng)其自身良好數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語

綜上所述，對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)開展過程中的基本任務(wù)，對時代發(fā)展以及當(dāng)前社會綜合型人才需求儲備都有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的心理特征進(jìn)行相關(guān)階段是培養(yǎng)強(qiáng)化，促使學(xué)生在具體教育活動開展過程中形成自身思維以及相關(guān)認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)。