淺談積極心理學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用

“積極”一詞來自拉丁語，具有“實際”或“潛在”的意思，這既包括內(nèi)心沖突，也包括潛在的內(nèi)在能力。從美國心理學界興起的積極心理學正在以一種充滿“正能量”的姿態(tài)融入我國教育學的各種領(lǐng)域中。積極心理學認為，心理學應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的“消極心理學”的研究內(nèi)容，更加應(yīng)該關(guān)注研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人類固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。初中階段的學生正處于青春期，青春期的學生敏感、情緒波動大，因此只有在初中數(shù)學教學中滲透積極心理學的相關(guān)知識，才能夠讓初中生以積極、自信的學習態(tài)度來完成探究任務(wù)，接受數(shù)學能力的教學訓練，進而實現(xiàn)高效教學。下面，我從幾個方面淺談一下積極心理學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用。

營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的良好心態(tài)，積極參與課堂

一個良好的課堂氛圍會讓學生以輕松的心態(tài)進入數(shù)學學習，使課堂教學有事半功倍的效果。在課堂上，教師面帶笑容、語言親切都有利于營造一個和諧的課堂環(huán)境，從而增加學生對教師的信任感和親近感，促使學生保持積極的態(tài)度和強烈的求知欲望，更加愿意參與到課堂活動中，積極主動地動腦思考問題。比如說，可以在課堂教學環(huán)節(jié)中，偶爾穿插一些數(shù)學小活動。我在講《平面直角坐標系》這一節(jié)內(nèi)容的時候設(shè)計了“打地鼠”的小游戲，讓學生通過游戲認識坐標對描述位置的作用，學生充滿新奇，都愿意積極地參與進來，這也緩解了學生數(shù)學學習的緊張感，學習效果相當不錯。所以營造一個寬松民主、自由創(chuàng)新的課堂氛圍能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生探究數(shù)學的學習動力，促使學生以愉快的心情去積極學習、思考并獲得知識。

營造良好的數(shù)學氛圍，通過積極體驗，讓學生感受數(shù)學無處不在

數(shù)學學習在很多學生看來，是一個枯燥而困難的過程，因為很多的數(shù)學知識都比較抽象難懂，但實際上，如果學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學源于生活，生活創(chuàng)造數(shù)學，那么學習數(shù)學也就變得容易多了。所以，這也就要求教師在教學過程中需要經(jīng)常地給予學生直觀的數(shù)學體驗，讓學生能夠從熟知的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。比如，在上《豐富的圖形世界》這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂內(nèi)容的一開始就展示了很多棱錐、棱柱、圓錐等幾何模型，讓學生通過近距離觀察、動手摸一摸等探究活動去認識幾何圖形的特征，很快學生的學習興趣被調(diào)動起來，能夠主觀能動地去實踐、去發(fā)現(xiàn)。又比如，在上《探究兩條直線平行的條件》這一節(jié)課時，可以通過列舉實際生活中鐵軌的例子或者整齊的樓房等等，讓同學們感受平行線的特點，從感知具體的生活事物出發(fā)，既直觀又正面。因此，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅使得學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，也加深學生對所學數(shù)學知識的認識和理解，從而以積極的心態(tài)參與到數(shù)學學習中，使學生能夠體驗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，這也凸顯了數(shù)學對學生情感價值的熏陶。

制定積極可行的學習目標促使學生積極進取

處于青春期的初中生好勝心理強、競爭意識也比較強烈，大多喜歡自我表現(xiàn)并獲得認可，這種心理是一把雙刃劍，如果能夠利用這種心理達到完成數(shù)學學習任務(wù)的效果，那么學生就會更加積極進取地攻克學習難題，點燃學習熱情。因此，教師需要幫助學生明確在積極進取中要學會循序漸進、由淺入深的思想。首先要制定學習的目標，而制定的目標必須考慮整體性、階段性和可行性。努力使得制定的目標明確、具體，這也是為了創(chuàng)設(shè)一種讓學生感受到制定的目標只要經(jīng)過努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的情境。通過一次一次目標的實現(xiàn)，不斷地激發(fā)學生積極進取的學習動力。與此同時，在制定目標的過程中，還要根據(jù)實際情況進行自我完善，鍛煉改造自我，培養(yǎng)堅強的意志力，增強前進的內(nèi)驅(qū)力。舉個例子，在上初三《二次函數(shù)復(fù)習》這一課中，我以二次函數(shù)本身的知識結(jié)構(gòu)和難易程度為依據(jù)給班級的學生制定了三個層次的學習目標，并以自我檢測、同伴檢測和教師檢測為手段進行評估。第一層次、二次函數(shù)的基本圖像信息，這是認識學習二次函數(shù)的基礎(chǔ)，要求全部的學生必須掌握。第二層次、二次函數(shù)的代數(shù)計算，這是性質(zhì)的簡單運用，要求80%的學生必須掌握，第三層次、二次函數(shù)的綜合運用（伴隨數(shù)形結(jié)合），這是性質(zhì)的綜合運用，要求50%的學生必須掌握。這樣一來，每個學生都有了各自明確的學習目標，也有了學習的方向和動力。這既尊重了初中生認識事物的特點，也將數(shù)學學習與應(yīng)用數(shù)學結(jié)合在了一起，難度層層遞進，學生只需要按照任務(wù)難度來一步步完成制定好的學習目標，而每當一個目標被達成，學生的心理會產(chǎn)生一定的成就感和自豪感，這種積極的情緒會引導(dǎo)學生繼續(xù)攻克更高一層次的數(shù)學目標，產(chǎn)生學習數(shù)學的自信心和動力，激發(fā)學生學習的興趣，從而變得更加上進。傳統(tǒng)意義上的目標，往往是以分數(shù)為標準，但是由于每次考試的難度往往不太一樣，所以學生真正切實可抓的目標還是每節(jié)課的知識內(nèi)容本身，更加具體和可行。就拿初三班級的一個學生為例，因為進入初中時的數(shù)學基礎(chǔ)本身比較差，所以剛開始屬于比較落后的水平，因此對她的要求一開始是比較低的，主要以基礎(chǔ)知識學習為重點，夯實地基，進程也比其他同學相對要慢一點。但這個學生很明確自我的目標，有時候僅以解決一道題為目標，一旦解決問題即完成任務(wù)，從而自信心越來越強，也開始敢于突破中難度的題目，一步一步扎實前進。如今已經(jīng)屬于班級的中上游水平，并且她仍然以這樣的狀態(tài)繼續(xù)穩(wěn)步提高。

積極肯定地評價鼓勵學生，增強學生自信心

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常以積極的、鼓勵的話語與學生溝通的教師的教學質(zhì)量大多要比以批評、責備為教育手段的教師好得多，而多被鼓勵和表揚的學生的最終行為結(jié)果也往往就是正面的、積極的。成長階段的初中生的內(nèi)心都比較脆弱，耐挫能力差，嚴厲的責罵、批評都有可能導(dǎo)致教育的反作用，有的學生因此叛逆對抗、拒絕學習數(shù)學，有的學生因此喪失學習的自信，更加懼怕學習數(shù)學。關(guān)于這一點，我也是深有體會，在我工作的第一年，還是新教師的我熱血方剛，脾氣也相對比較急躁，在課堂上，只要學生對簡單的問題沒有回答出來，就要接受到我嚴厲的批評，當時的想法就是只要批評指正了，學生就會重視這個問題，但后來通過一個學生與我的對話改變了我的想法。班里一個男孩兒數(shù)學總是學不好，并且學習狀態(tài)越來越差。課堂上點他起來回答問題，對于簡單的題目也總是支支吾吾，回答不清楚，后來我找他了解情況，他跟我說是因為害怕說錯、做錯被教師批評，所以對自己的想法不敢肯定也沒有信心，甚至懼怕數(shù)學，也就是從這個時候開始，我開始改變自己教學的方式，也認識到一味地批評是沒有效果的。由此可知，教師需要通過鼓勵學生的方式來培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心和興趣。在教學過程中，這樣積極正面的鼓勵和引導(dǎo)可以體現(xiàn)在很多方面，比如在課堂提問學生的時候，對于簡單易答的問題可以讓基礎(chǔ)相對比較薄弱、本身學習自信心不足的學生回答，并且在他回答正確的時候，給予肯定與表揚，增強其自信心。如果他沒有順利回答正確，那也不做批評，鼓勵他下次爭取答對，讓他感受到教師給予他的期待。又比如對于思維性較強、難度較大的題目可以鼓勵學生先討論，然后以舉手回答的形式讓同學們交流，在過程中，只要有學生舉手示意，我都給他發(fā)言的機會，并且不管他回答正確與否，我都會給予他們表揚與肯定，在講解完題目之后，對于回答得不夠完善或者錯誤的同學，同時還會表示鼓勵，這也是為了讓他們不斷地保持積極思考、積極回答的學習興趣和動力，力爭下次做到更好。

總而言之，由于初中學生成長發(fā)展的特殊性，數(shù)學教師在教學過程中不僅應(yīng)該遵循數(shù)學學科的教學規(guī)律，更加要學會運用積極心理學來引導(dǎo)學生主動、積極地學。積極心理學能夠?qū)鹘y(tǒng)的教師教學生學轉(zhuǎn)化成學生自發(fā)性地去學習探究，從而提高學生的學習能力和學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，是一門對初中數(shù)學教學有著深遠的影響的學科，值得每一位教師好好地學習與研究。