淺談如何抓住低年級學生心理特點進行班級管理

長期和低年級學生一起學習、生活，讓我對這個年段學生的生理和心理等特點有了較深入的了解，并針對他們的特點進行了一些班級管理方法的嘗試。下面就如何抓住低年級學生特點進行班級管理，談談自己的認識和實踐。

低年級學生的心理主要特點

天真活潑、好動

好奇、好動是兒童的天性，一二年級的學生這種天性表現(xiàn)得更明顯。追逐打鬧、上課坐不穩(wěn)、搞小動作，注意力容易分散，因為玩忘記了上課，經(jīng)常遲到甚至缺席……這些現(xiàn)象在剛入學的一年級學生身上經(jīng)常發(fā)生。

尊敬師長，聽教師的話，模仿性強

在小學生的眼中，教師是知識、智慧、公正、崇高的象征，家訪中常聽到學生的家長這樣說 “我家的孩子不聽我的，只聽老師的”“我的孩子在家很挑吃，老師您幫我說說他”，這些家長的抱怨和請求折射出學生對教師的尊敬。比較而言，低年級的學生對教師的話更是深信不疑，而且喜歡模仿教師的言行。

有較強的表現(xiàn)欲望，喜歡表揚

“誰愿意做小組長”“誰來做小老師，帶讀生字”，要是教師這樣詢問的話，臺下準是小手高舉、躍躍欲試。也許他的帶讀并不準確，他做小組長并不能服眾，但并不妨礙他的積極舉手，說明低年級的大部分學生都愿意表現(xiàn)自己，敢于表現(xiàn)。

如果教師對他們積極的反映加以表揚的話，他們的學習做事的熱情會更高。他們常為了教師的一句表揚而不顧烈日拔雜草、飛快地去倒垃圾等。

思維直觀

心理學告訴我們：七八歲的孩子思維主要是形象思維為主。低年級學生喜歡聽生動形象的故事。

班級管理對策

針對低年級學生以上的心理特點，可以從下面幾方面進行班級管理，可收到事半功倍的效果。

注意抓好常規(guī)教育，促進良好習慣的養(yǎng)成

養(yǎng)成一個良好的學習習慣和行為習慣，對學生終身有益。低年級正是學生良好習慣形成的關鍵時期。要讓學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，需要班主任花大力氣對他們進行常規(guī)教育，要時刻提醒學生，讓他們懂得在學校里就要遵守學校的制度，對他們進行常規(guī)訓練。

小孩子剛入學什么都不會，在這種全新的環(huán)境對他們來說還不適應，這就需要班主任手把手地耐心地從各個方面教起。因此，每到新班級開學的前幾天，我就專門對他們進行各種常規(guī)教育，如上課不遲到，不早退，上課要專心聽講，要舉手發(fā)言，要保持校園整潔等等。一周下來，他們已初步適應了校園生活，但有1mJUskTdyGXSb+LLv8khPw==些習慣的養(yǎng)成還不是很理想，我力爭在最短的時間內，采取各種方法，養(yǎng)成他們良好的生活學習習慣。主要方法有：

多提醒，巧督促

一年級學生自制力差，總是管不住自己，這就需要教師多提醒。提醒的方式多種多樣，可以用口頭語言提醒，也可以用身體語言提示—— 一個眼神或一個手勢。如我和學生有一些約定：教師喊“一、二、三”，學生回答“快坐好”；教師喊“三個一”，學生回答“要牢記”……有了這些約定，教師組織課堂教學就輕松了。見到亂哄哄的情況，只要我發(fā)出“一二三”的口令，學生就會停下說話回答“快坐好”并坐得端端正正；寫作業(yè)時，如果發(fā)現(xiàn)較多學生寫字姿勢不正確，我就發(fā)出口令“三個一”，學生就會邊大聲回答“要牢記”，邊檢查自己的寫字姿勢。整齊的回答在教室里回蕩，也在學生心里回蕩，久而久之這些行為規(guī)范就會烙在學生心上，落實在他們的行動中。

嚴格要求

剛入學的學生，時間觀念不是很強，遲到的比較多，記不住自己的值日，一切都有點亂，這就要嚴格要求學生不允許再犯下一次錯誤，他們就記住了應該幾點到，到了做什么，該怎么做，一 一具體地告訴他們并檢查。

抓典型

有的時候教師怎么說學生也記不住，這就要求教師抓典型事例，加深學生印象。針對掃除工具的擺8wOUUArm1Bcwjaf2/uojrA==放問題我是這樣做的：偶爾的一次，在大家掃除完后，大多數(shù)同學都坐好了，這時候，李衛(wèi)同學拖著一個大掃帚急急忙忙地跑進教室，一扔大掃帚就要往座位上跑，這時候我喊了一聲：“李衛(wèi)！”這時候同學們的眼光都集中到了他的身上，然后我再慢慢地說服他，這件事讓同學們也印象深刻，從此每個人用完掃除工具后，都整齊地擺放在原位。

開展“成長樹”活動

要想讓學生形成好的習慣只靠教師的提醒、教育也是不夠的，我認為要建立一個與其學習、習慣等掛鉤的評價制度。針對一年級的年齡特點，我組織了一個“成長樹”的活動，為每一位學生在后面的黑板上種植了一棵成長樹，根據(jù)日常、課堂、作業(yè)等中的表現(xiàn)，獎勵貼畫等，得到十張貼畫就能得到一個果實，因為這些樹有大有小，所以誰先得到第一個果實誰就有資格先挑選自己的成長樹，隨著自己成長樹上的果實不斷增多，小樹就逐漸長大，讓小樹與學生一同成長。

教師以身作則，率先垂范

低年級學生有比較強的向師性和模仿性。教師在他們心目中是神圣的，他們總是有意無意地模仿著教師的言行，模仿教師說話的腔調、書寫習慣甚至是走路的姿勢。如果你細心的話，你準會發(fā)現(xiàn)平時書寫端正的教師，教出的學生作業(yè)會工整些；做事雷厲風行的班主任所教的班級集會的紀律會好些。

我來十九小學校的第二年，班里發(fā)生了這樣一件事，對我的啟發(fā)很大。由于粉筆質地較硬，在黑板上寫起來很打滑，我就把粉筆頂端堅硬的部分折斷，隨手輕快利落地扔在講臺前的地面上，動作甚似瀟灑。有幾次，我讓學生上黑板聽寫詞語，沒想到竟然上黑板寫詞的同學都不約而同地將粉筆折斷一小節(jié)，扔在地板上，動作熟練，不像是初學的。課間詢問，我才知道學生是跟自己學的。難怪每天講臺邊的地面上全是踩碎的粉筆灰，教室里清潔衛(wèi)生總要扣一分。這件事雖然小，負面影響可不小，我知道事情的真相后，在全班同學面前作了自我批評，并對全部同學說：“大家相互監(jiān)督，改掉這個壞習慣?！边@件事后，我就從細小的事情開始嚴于律己，為學生作出好榜樣，凡是要求學生做到的事，我首先做到，如：要求學生對人講話有禮貌，我就帶頭運用禮貌用語；要求學生不遲到，我每天準時7：30到校，甚至還早一點，課間休息時聽到鈴聲，我馬上進教室；要求學生熱愛勞動，我就帶頭勞動。在后面幾個月學習中，學生們上黑板寫字再也不折斷粉筆頭，教室也打掃得很干凈，早讀遲到的同學幾乎沒有。教師以身作則是教育學生的有效方法，在低年級班級管理中尤顯重要。

表揚+激勵，促良好班風的形成

有不少同級的班主任和我說，“你班的調皮鬼怎么就那么少！”“喂，你班的學生比我班的學生自信?！薄霸谀惆嗌险n真省心?！痹蚝卧?，我告訴他們，因為我經(jīng)?？浜⒆?。

教育專家說得好：“好孩子是夸出來的?！闭Z言對孩子的行為起強化作用，凡是好的行為，要多鼓勵，多講，好行為就會鞏固。凡是不好的行為，盡量不多議論，不去強化它，或用其他角度從積極方面上教導，時間長了，不好行為可以消失。在學校，我有一本工作手冊不離身，一發(fā)現(xiàn)學生身上的好行為、好現(xiàn)象，我就把它記錄下來，一有合適的時間就給予表揚肯定。久而久之，這些好行為、好現(xiàn)象就會成為習慣，留在班級，留在學生心里。

賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的進步就給予及時的表揚，是我管好低年級班的重要經(jīng)驗之一。

小故事大道理，寓教育于故事中

教育低年級學生，如果用空洞抽象的大道理的話語，效果往往不好。因為他們具有思維直觀的特點，不容易理解抽象的東西。

利用低年級學生思維直觀、喜歡聽故事這個特點，平時我注意收集一些具有教育性的小故事，適合的時候就挑選出來講給他們聽，以達到教育的目的。

一次學校組織秋游，孩子們在公園里排隊玩滑滑梯，突然一個前面的學生不小心把頭撞到了滑滑梯的門楣，只見他捂著頭痛苦地蹲了下去，許久沒有站起來。后面的同學一個個繞過他繼續(xù)向前，沒有一個同學去安撫他，也沒有一個同學上前安慰。如此漠視同學的痛苦，我看了心寒。

秋游回校后，我給他們講了一個故事：從前，有兩個好朋友一起到森林里采蘑菇。走著走著，走在前面的朋友發(fā)現(xiàn)了一只黑熊正向他們走來，丟掉籃子掉頭就跑，爬上了一棵大樹躲起來。后面的朋友不明白是怎么回事，傻傻地站著，待看清楚黑熊時，已經(jīng)逃不掉了，因為黑熊已來到身前。他只得急中生智，躺在地上裝死。黑熊在他身上聞聞就走開了（黑熊不吃死人）。待黑熊走遠，裝死的朋友爬起來拍拍屁股就走。躲在樹上的朋友好奇，追上前問他：“黑熊和你說了什么？” 裝死的朋友回答：“黑熊說‘當有困難危險來臨的時候，只顧自己逃跑，不理朋友的人不值得做朋友’?！闭f完，便大步踏走了。

講完故事后，我把秋游中發(fā)生的事描述了一遍，學生恍然大悟，幾個當事的同學還不好意思地低下了頭。接著我啟發(fā)學生：下次如果碰到類似的事情該怎么辦，學生七嘴八舌講了許多方法，這些方法都體現(xiàn)出好朋友要團結、要互相幫助、互相關懷這一中心。

小學一二年級是學生學習的起始階段，是培養(yǎng)學生良好的學習、行為習慣的關鍵時期。班級是培養(yǎng)學生習慣的熔爐，如果教師能抓準這個階段學生的心理特點進行有的放矢的班級管理，一定能收到事半功倍的效果，培養(yǎng)出一批有良好的學習和行為習慣的學生。