探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

我們都知道，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)所要學(xué)習(xí)的東西越來越多，也越來越有難度。如果仍舊只是要求學(xué)生死記硬背，這樣只有機(jī)械的背誦而沒有理解問題本質(zhì)，是毫無意義的，只會(huì)更容易讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生厭惡感。所以，作為教師需要尋求新的教學(xué)方法，來使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它注重學(xué)生對(duì)問題的研究性、創(chuàng)造性和問題性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分地應(yīng)用自己的大腦，完美出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以將探究式教學(xué)的方法運(yùn)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也使學(xué)生能自發(fā)地對(duì)問題進(jìn)行深入的研究，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生能夠在指導(dǎo)下，通過以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，小組合作交流討論，從而能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，探究式教學(xué)法要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)資料，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些定理、概念等進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，然后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握定理。在這種教學(xué)方法開展的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們能夠自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與熱情。這種教學(xué)模式的運(yùn)行，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到事倍功半的效果。

探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

創(chuàng)建探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是緊張、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中膽怯、放不開，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有很好地深入思考。探究式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要教師能夠營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠足夠地放松，這樣教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠充分地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，教師還可以將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)到數(shù)學(xué)，這樣他們也會(huì)更愿意去學(xué)。比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象太陽是從哪里升起的？從哪里落下的？你每天回家走那些路，這些路是什么方向的呢？諸如此類情景問題的提出，能夠讓學(xué)生動(dòng)腦筋思考，也就能很好地學(xué)會(huì)東、西、南、北的方向問題了。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的氛圍有了，學(xué)生才會(huì)愿意去學(xué)，才能提高學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中，營造良好的探究式數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍是非常重要的。

樹立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多的教師在教學(xué)過程中，存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們覺得自己是教師，所以學(xué)習(xí)的事情我說了算。但是他們忽視了，學(xué)生才是主體，最終的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好了，而不是教師怎樣，教師只是在其中起到引導(dǎo)的作用。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定不能忽視學(xué)生的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用探究式教學(xué)的方式，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，正確地定位在教學(xué)過程中自己和學(xué)生的位置，不能端出高高在上的架子，要走近學(xué)生。在和學(xué)生的交流互動(dòng)的過程中，了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)方案有針對(duì)性地改變，進(jìn)行探究式的教學(xué)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，還可以讓學(xué)生成立小組，相互合作，相互幫助。小組之間也可以成立競爭的關(guān)系，激發(fā)和加強(qiáng)雙方之間的交流與合作。除此之外，教師還可以用一些有趣的小故事來引出數(shù)學(xué)的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

采用科學(xué)的探究方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

適用探究方法能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)、探究，完成數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要始終謹(jǐn)記，學(xué)習(xí)不是一個(gè)強(qiáng)行灌輸知識(shí)的過程，而是通過學(xué)習(xí)和探究，對(duì)知識(shí)的一個(gè)理解和應(yīng)用的過程。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用科學(xué)的探究方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來是至關(guān)重要的，可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在“角的認(rèn)識(shí)”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先和學(xué)生講述“什么是角”引出話題，然后慢慢地和學(xué)生一起探究角的相關(guān)知識(shí)。另外，教師還可以向外進(jìn)行知識(shí)的延伸，比如和學(xué)生一起探究特殊三角形的角的度數(shù)等問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)很好的理解與記憶。這種循序漸進(jìn)的探究學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來說是比較容易接受的，可以讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。所以說在探究式教學(xué)中，科學(xué)的探究方法對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。

結(jié)語

探究式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)采取強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒?，而是充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，由原先的教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得在教學(xué)的過程中，更加注重學(xué)生的想法，啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。