基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要特征

自主學(xué)習(xí)性

學(xué)習(xí)是實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表現(xiàn)特征的過程，學(xué)習(xí)并不是記憶知識，而是要利用自身的經(jīng)驗，建構(gòu)對自身的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，學(xué)生可以利用自身現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)對知識進行構(gòu)建，這個過程是自主的。學(xué)生需要結(jié)合已有知識同化新知識進行學(xué)習(xí)，將新知識賦予全新的含義，因此需要順應(yīng)知識，并對知識進行改造和充足。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生自身將建構(gòu)對知識的全身認(rèn)知。

情境學(xué)習(xí)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不重視情境教學(xué)的做法是錯誤的，認(rèn)為情境教學(xué)是必須要進行的。情境學(xué)習(xí)下，可以為學(xué)生提供運用知識的仿真環(huán)境，形成學(xué)生目標(biāo)的定向過程。有學(xué)者認(rèn)為，實現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活認(rèn)知，就從不同角度進行理解，建立知識學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系。經(jīng)常構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會形成適應(yīng)情境學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，即使面對更復(fù)雜的知識，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式降低學(xué)習(xí)難度，進而提高學(xué)習(xí)效率。

社會學(xué)習(xí)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動對建構(gòu)知識體系有非常重要的作用。學(xué)習(xí)不能離開學(xué)習(xí)環(huán)境而獨立存在，而學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師進行建構(gòu)。學(xué)生會通過自身的經(jīng)驗和行為方式去理解學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，通過溝通交流，學(xué)生將進一步了解知識，提高自身的認(rèn)知水平。合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生群體為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進行的建構(gòu)社會學(xué)習(xí)性的過程。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

實現(xiàn)學(xué)科與多媒體教學(xué)的整合

實現(xiàn)學(xué)科與多媒體教學(xué)的整合，就需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件才可以達到目的。就現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況來看，學(xué)科與多媒體教學(xué)整合的程度還不夠，部分小學(xué)教師只是通過簡單的PPT課件、word文檔作為多媒體教學(xué)課件，實際起到的教學(xué)作用得不到保障。高質(zhì)量的學(xué)科與多媒體教學(xué)整合可以有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量，對實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也是很有利的，反之可能限制教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。學(xué)科與多媒體教學(xué)整合，需要教師在設(shè)計多媒體課件時，加入比較優(yōu)秀的音頻、視頻和文字元素，更加具體地表現(xiàn)出學(xué)科所要表達的內(nèi)容。小學(xué)教師應(yīng)該清楚，實現(xiàn)學(xué)科與多媒體教學(xué)整合的主義應(yīng)該是教師，整合程度對體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果都是有直接影響的，也只有實現(xiàn)學(xué)科與多媒體教學(xué)的整合，才可以制作出合適的課件。

應(yīng)用多媒體教學(xué)途徑

經(jīng)驗豐富的教師善于利用學(xué)科與多媒體教學(xué)的整合制作課件，以此提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師不會只局限于一種教學(xué)途徑，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教師還可以利用在線直播、網(wǎng)上點播為學(xué)生們擴展有關(guān)名師的課程，使用更加全面的教學(xué)資源，滿足學(xué)生對名師的渴望，并且可以彌補當(dāng)前教學(xué)存在的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線課程的普及程度越來越高，這就為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了前提條件?，F(xiàn)階段許多小學(xué)教師都會將名師、優(yōu)秀教師的教學(xué)課程制作成課件，并且備份到學(xué)校的教育資源，之后學(xué)生可以通過下載進行學(xué)習(xí)。這也是提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，擴大教學(xué)資源的重要途徑。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為小學(xué)信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)

信息技術(shù)為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了路徑

信息技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供的主要路徑為，可以通過文字、圖像、聲音的整合制作成精致的多媒體課件，對各種學(xué)習(xí)場景進行情境再現(xiàn)，并可以提供這些課件的下載資源。通過這種形式，學(xué)生在就可以很大程度上實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生擁有獲得課件的途徑，自身的學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和方法就會有很強的自主選擇性。學(xué)生通過這部分課件，可以完成對自身知識體系的重新構(gòu)建過程，這就在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生的自主性，避免學(xué)生只能進行被動學(xué)習(xí)的情況。

不限時間、地點為順利實現(xiàn)建構(gòu)主義提供了前提條件

隨著教育行業(yè)的不斷改革，許多學(xué)校都開始建立校園教育網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)前的校園教育網(wǎng)絡(luò)也愈發(fā)成熟，并且不同學(xué)校之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行互通。在這種情況下，使用教學(xué)資源的人就不僅僅是教師，也可以是家長或者學(xué)生。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，人們可以在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)，使用各種教學(xué)資源。這樣學(xué)生就可以享受豐富的教育資源，為實現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供前提條件。

結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教學(xué)理論造成了很大的沖擊，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)都為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了前提條件。當(dāng)前小學(xué)教師面臨的主要問題就是，實現(xiàn)學(xué)科與多媒體教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為小學(xué)信息技術(shù)提供的基礎(chǔ)，教師要充分利用此途徑，為學(xué)生的發(fā)展提供更加充分的條件。